試析初中課堂管理策略

黃蓉

摘 要：良好的課堂環境是課堂管理的前提條件，以教師為主導、學生為主體的充滿生命力的課堂是課堂管理的必要保障，教師只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂規則的制定者與執行者，引導學生以主人翁意識參與到課堂管理中，形成教師與學生課堂管理的合力，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：課堂環境;管理合力;制定者;執行者

一、營造良好的課堂環境

舒適簡潔的課堂環境有助于學生集中注意力參與到學習中。首先，教室前方與兩側裝飾不可過于鮮艷繁復，否則學生上課時很容易被周圍的物質環境所吸引。其次，上課時杜絕學生吃喝行為，既可以避免食物味道彌漫在教室里引起大家的注意，也有助于保持教室干凈衛生。最后，桌椅擺放整齊，課桌上只擺放課本、本堂課需要的練習冊、設計簡單的筆盒或筆袋，所有的文具放置在筆盒、筆袋中，當學生需要文具時拿出來，不用時收納好。良好的課堂環境可以將一系列課堂突發事件扼殺在萌芽中，中學生置身于簡潔舒適的教室里，沒有外界的干擾，方能心無旁騖地融入學習中。

二、形成有生命力的課堂

初中生心理活動隨意性強，可以隨意地調節自己的活動。一堂課四十分鐘，讓學生一直遵守課堂紀律，專注于學習，這對教師與學生都是一大考驗。心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。因此，課堂煥發出蓬勃的生命力顯得尤為重要，教師應備課充分，運用多種教學方法，在授課時滿懷激情，引導學生多讀、多聽、多看、多說，結合多媒體技術發揮視覺沖擊效應，引導學生圍繞學習目標展開討論，在各抒己見中深化理解。

在一堂枯燥無味的課上，學生要么昏昏欲睡，要么分心走神。這樣疏于管理的課堂，任何一位教師都不愿意看到。因此教師上課時應該滿懷激情，抑揚頓挫的語速、與課堂教學相關的幽默語言、生動有趣的肢體語言，都無異于一劑強心針，讓學生振奮起來。教師上課無異于一場與學生互動的演講，須先感動自己，才能感動學生。教師在教室里的一言一行都可以成為自己的教學資源，引導學生進入課堂情境中，全身心地參與課堂的聽說讀寫，學生也就無意于違反課堂紀律。

三、引導學生成為規則的制定者與執行者

教師只有讓學生參與到規則的制定中，學生才會心悅誠服地執行。規則的制定必須立足學校的規章制度，教師與學生代表（不局限于班干部，也包括在課堂上表現活躍的學生）共同制定出課堂規章制度，在課上宣講，務必對每項規則的制定做出解釋，并舉出一兩個具體事例加以闡述。規則的制定必須以執行規則的獎勵與違背規則所帶來的不良后果為保障，這樣才能得到有效的實施。學生有遵守課堂規則的義務，相應地也有一定的權利，教師不妨發揮學生的主體性，將規則執行的獎懲權力交給學生。教師可將座位相鄰的四名學生劃分為一個小組，組員中必須有一兩名學習習慣好、具有正義感的學生當組長，以四人小組為單位共同制定本組的獎懲措施，這樣制定的措施才會符合實際，不至于出現懲罰違規學生寫十萬字檢討的無可行性現象。獎懲不僅涉及個人，也關乎整個小組，發揮同伴的監督作用，同時也能培養學生的集體榮譽感。

課堂管理不僅是應對學生的不良行為，教師也要促進學生對教育活動的參與，培養學生的自我管理能力。事實證明，采取這項措施以后，課上有學生做小動作時，組員會及時制止，犯規學生自覺理虧，會及時改正并認真聽講。利用群體共同商定的規則相互制約，形成管理課堂的合力，能確保課堂教學活動的順利展開。

初中課堂管理應圍繞初中生心理與中學課堂特有的特點，積極發揮教師主導與學生主體地位，采取相應的管理策略。在舒適簡潔的課堂環境下，教師引導學生自覺投身于課堂學習中，引導學生自己制定課堂規則并確保執行，搭建初中課堂學生與教師共同管理的橋梁。

參考文獻：

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