引導(dǎo)有效探究 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

王萬(wàn)金

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)。中國(guó)教育科學(xué)研究院的郁波教授認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)有三個(gè)層面的解釋?zhuān)阂皇桥囵B(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);探究欲望;探究過(guò)程;探究需求

科學(xué)素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的基本科學(xué)方法。那么究竟該如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐提出三方面的策略性思考。

一、引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火花。科學(xué)始于問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。提問(wèn)成為體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則最簡(jiǎn)便易行且易于控制的一種教學(xué)方式。

為了真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高提問(wèn)的質(zhì)量，在提問(wèn)時(shí)，教師既要考慮時(shí)間、效率等因素，又要充分注意自己的引導(dǎo)作用。在科學(xué)課堂上讓學(xué)生提出問(wèn)題的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能產(chǎn)生一種探究的欲望，而在一定的理性、邏輯、事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與做出猜測(cè)，則能將學(xué)生引入探究的狀態(tài)。

二、自主建構(gòu)，體驗(yàn)探究過(guò)程

學(xué)生圍繞某一課題進(jìn)行自主探究的過(guò)程，即學(xué)生親歷知識(shí)的探索過(guò)程，而這一過(guò)程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問(wèn)題的能力的關(guān)鍵所在，唯有學(xué)生親歷了、體驗(yàn)了，才能達(dá)成教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)。那么把握好組織學(xué)生自主探究活動(dòng)的方式、方法和時(shí)間至關(guān)重要。

科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認(rèn)識(shí)和提高，在今后的學(xué)習(xí)中就能獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

三、借助課件，滿(mǎn)足探究需求

多媒體課件能夠形象直觀地展示學(xué)生的探究過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神。比如：在《相貌各異的我們》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件為學(xué)生畫(huà)像，請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生背對(duì)著大屏幕，對(duì)照自己的性狀表說(shuō)出自己的性狀，教師畫(huà)像，畫(huà)完像：

師：像不像？

生：不像。

師：奇怪，老師剛才不是按照他的相貌中的性狀雙眼皮，高鼻梁，有耳垂，來(lái)組合的嗎？怎么就不像呢？

生1：他的性狀和上面的性狀不一樣。

生2：性狀還有不同。

生3：一個(gè)相貌特征不止這些性狀，還有很多很多。

師：你們真聰明！是啊，同一個(gè)相貌特征有很多種不同的性狀，即使是同一個(gè)性狀也有所不同。

師：我們?cè)倏催@個(gè)性狀圖，比如高鼻梁就一種嗎？

生：很多種。

師：性狀還可以繼續(xù)往下分嗎？

生：可以。

師：可以分出多少種？

生：無(wú)數(shù)種。（點(diǎn)擊課件）

“畫(huà)像”環(huán)節(jié)的教學(xué)是證明“我的相貌是唯一的”這一答案的有力證據(jù)。本環(huán)節(jié)教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的自述形象逼真地拼出畫(huà)像，全班學(xué)生看后嘩然驚嘆，而后爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出畫(huà)像與同學(xué)相貌不同的原因。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)的形成是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的目的，科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，教師要在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，還要不斷地進(jìn)行教育探索，不斷潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)：

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