小學數學學困生的心理特點及干預探討

黎美蓮

摘 要：新課標明確指出，教育要面向全體學生，實施素質教育，保證教育均衡發展，促進學生的個性發展。因此，在小學數學的教學中，教師必須對學困生進行轉化，以提高課堂教學的質量和水平，而要想達到這個目的，就要詳細了解學困生的心理特點，并進行有針對性的干預。文章對此進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學學困生;心理特點;干預策略

一、小學數學學困生的心理特點

1.厭學心理

學困生在數學學習成績方面較落后，在遇到數學疑問時，因害怕被教師或其他同學嘲諷而不敢提問，因此，疑問越積越多，成績也越來越差，最終導致他們產生厭學的心理。

2.自卑心理

學困生往往會因為學習成績較差，受到班主任的批評、指責，其他同學也會用“有色眼鏡”看待他們，家長更是恨鐵不成鋼，這就導致這些學困生在學習上不敢提問，在生活上也不敢與其他同學交往，自卑心理較嚴重。

3.焦慮心理

學困生由于自身數學基礎比較薄弱，面對作業、考試以及教師批評或是學校召開家長會，他們都會產生害怕、焦慮不安的心理，這就是典型的焦慮心理特征。

4.孤僻心理

許多學困生在學校往往十分孤僻，少言寡語，不愿意也不敢與其他同學交往，更不愿意也不敢回答教師的提問，遇到教師的提問，往往會低頭裝鴕鳥，同時，他們也不愿意參加學校或班級舉辦的其他活動。

5.逆反心理

部分學困生表現出較強的逆反心理，在課堂上經常搞小動作，利用各種惡作劇吸引學生和教師的關注，甚至有的學生故意搞破壞，或是逃學，企圖通過這種方式發泄心中的不滿，換取自己心理的平衡。

二、小學數學學困生的心理干預策略

1.情感式干預，提升學困生的自信心

上文闡述了學困生的特點，根本原因在于他們感受不到他人，特別是數學教師的認可，無法在數學學習當中感受到獲得感、滿足感和成就感，自然也感受不到數學學習的樂趣。久而久之，他們自然就喪失了學習的信心。針對這種情況，教師可以采用情感式干預方法，對學生進行賞識教育，以提升他們的學習自信心。

2.干預學困生的學習認知

學困生之所以對數學學習失去信心，是因為他們對數學知識缺乏正確的認知。因此，教師在進行課堂教學時應根據學困生的具體學情采用分層式教學法，使課堂教學既能滿足大多數學生的學習需要，又能符合學困生的學習認知，從而幫助學困生端正學習態度，激發學生學習興趣，逐步提升學習成績。

3.干預學困生的學習能力

學困生各種消極心理產生的最大根源就在于他們的成績極差，要想對他們進行干預和轉化，就要教會他們學習的方法，提升他們的學習能力。

第一，幫助學困生分析無法提升成績的原因。數學教師要想轉化學困生，對他們進行心理干預，就要關注他們的數學成績，幫他們分析成績無法提升的原因，從而使他們知道如何學習。

第二，教會學困生學習方法。數學知識雖然枯燥、抽象且晦澀難懂，但仍有一定的規律，教師只有引導學生掌握這一學習規律，并鼓勵他們不斷堅持練習，學生才會取得好的成績。

第三，利用小組合作學習法。同齡人的輔導比教師的講解更容易被學困生所接受。而且，合作學習也是新課標指明的學習方法。因此，教師要積極采用這一學習方法，對學生進行科學分組，讓學優生以朋友的身份輔助、鼓勵學困生，這樣可以有效轉變學困生的消極心理，提升他們的數學成績。

總之，在核心素養的培養背景下，新課標要求轉化學困生。教師要想完成這一教學任務，就要了解學困生的心理特點，進行有針對性的干預。本文簡單探討了學困生的心理特點，并提出了個人的幾點干預策略，希望促進學困生的有效轉化，幫助他們全面發展。

參考文獻：

[1]陳永杰.小學數學學困生的心理特點及干預[J].珠江教育論壇，2017（4）：92-93.

[2]楊新華.小學數學學困生的心理特點及干預研究[J].新課程（中旬刊），2017（4）：272.