基于信息技術課堂教學模式淺談

王志昕

摘要：在當前的課堂教學中，改變傳統的教學模式，探索新型教學模式是勢在必行。通過不斷實驗探究，我校在語文、數學、英語、文綜等學科構建出了基于信息技術的課堂教學模式。

關鍵詞：課堂;教學模式

隨著新課改不斷推進，信息技術的迅速發展對教育提出了新的挑戰，也為教育的改革提供了必要的條件。在當前的課堂教學中，改變傳統的教學模式，探索新型教學模式是勢在必行。通過不斷實驗探究，在語文、數學、英語、文綜等學科構建出了基于信息技術的課堂教學模式。構建出了“明確目標——自主學習——合作交流——效果反饋”教學模式，形成了具有不同學科特點的基于信息技術的課堂教學模式。

一、語文學科教學模式：靈活導入，明確目標——整體感知，梳理情節——重點研讀，品賞課文——拓展閱讀，達標測評

1、靈活導入，明確目標：引入新課并展示、明確學習目標。方法要得當、簡練，用時不超過2分鐘為宜。

2、整體感知，梳理情節：整體感知即閱讀環節，根據不同的文體、文章內容的多少、文章的具體要求，進行各種形式的閱讀訓練，理清作者的寫作思路、課文的結構。

3、重點研讀，品賞課文：組織學生借助教材和其他資料在老師的點撥引導下對課文重點部分進行鑒賞、品析，突出課文的重點，突破難點。

4、拓展閱讀，達標測評：就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品，拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野。并以習題的形式對學生進行檢測、鞏固、提高。

二、數學學科教學模式：引入新課，明確目標—新知導學，合作探究—鞏固訓練，拓展提高—課堂小結，達標檢測

1、引入新課，明確目標：教師可借助示例、習題、設疑等，將學生的數學思維調動起來，激發學生的探知欲望，揭示課題，然后出示學習目標，讓學生心中有數，讓學生能針對目標檢測自己，學習目標是一節課收獲多少的檢測標準。

2、新知導學，合作探究：針對本節課教學的內容，由簡入難，由以往知識經驗的基礎上，通過自學、合作互助來探究新知識，從而把探究的新知識作為新方法、新策略來解決問題，要讓學生經歷體會獲得知識的整個過程。

3、鞏固訓練，拓展提高：練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學，發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。

4、課堂小結，達標檢測：課堂小結是對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象。可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。要利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。但也不是依教學的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標題就能完成的。課堂小結能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性。學生明晰了要點，有助于他們從整體上把握一節課。

三、英語學科模式：明確目標，導入單詞—誦讀單詞，正音糾錯—自主預習，點撥記憶—當堂檢測，當堂點評

1、明確目標：展示學習目標，力求準確，簡練，既要讓學生學習什么、掌握什么、理解什么、達到什么要求。

2、誦讀單詞：老師領讀2—3遍，而后聽正音1—2遍，學生默讀，而后齊讀，師再次正音。

3、自主預習，點撥記憶：組織學生借助教輔書完成“重點詞組”的用法學習，教師點撥知識要點與運用，學生快速記憶知識要點。

四、物理模式：導入新課 ，明確目標—探究新知，精講點撥—當堂運用，反饋矯正—布置作業，當堂小結

1、導入新課、明確目標：要求教師導入課堂要新穎，講究策略和方法。交給學生本節課要解決的問題，重點研究學習目標。

2、探究新知、精講點撥：這一環節是本節課的關鍵，它是學生矯正、深化、鞏固、掌握的過程。要求教師點撥的時機要正確把握、語言要精煉、方法要多樣化。

3、當堂運用、反饋矯正：這環節是對學生掌握情況的一個檢測，通過這一環節，教師和學生都能夠了解掌握程度，起到查漏補缺的效果。一般為5-8分鐘，反思和矯正以練習，問答，回想，小結等多種形式進行回歸性檢測。

五、化學模式：趣味導入，明確目標—自學基礎，交流點撥—合作探究，構建體系—當堂檢測 ，展講反饋

1、趣味導入，明確目標：利用與學習內容相關的趣味實驗、小故事、生活實例等引出課題，然后讓學生明確新課的學習目標。

（1）注意調控時間，不宜超過5分鐘;

（2）導入的方式要基于學生的生活、注重生動性、趣味性，體現學科特點;

（3）學習目標的呈現要最大限度地引起學生的好奇，激發學生學習的動機，教師要有對重點目標的強調與解析。

2、自學基礎，交流點撥：要求學生以教材為抓手，自學基礎知識;然后教師組織交流，形成正確認識，并進行必要的補充與方法的點撥，及時對基礎知識的運用進行訓練。此環節學生的反饋情況記入“過程評價”。

六、文綜模式：出示目標 自主學習——精講點撥 答疑解惑——當堂檢測? 知識歸納

1、出示目標，自主學習：新課導入，出示目標，學生齊讀，然后獨自完成導學案中自主學習部分，主要是知識的勾畫整理、熟悉教材、活動設計和基礎知識記憶環節。此環節教師的任務就是督促學生自學，指導學生活動。學生自學完成后對于自學效果的檢測根據自主學習內容可以采用多種形式，比如：組長檢測、各組代表回答、組間檢測、競猜檢測等。

2、精講點撥，答疑解惑：對本課重難點、易錯點進行講解，利用課件進行。教師備課要充分。實際進行時，可根據第一環節學生的自學情況對備課內容進行取舍，該講的講。總的原則是：學生通過自學能知道或懂得的知識不必講。

總之，基于信息技術的課堂教學模式，充分發揮了信息技術在課堂教學中的輔助作用，改變了以教師為中心和書本為中心的傳統教學模式，堅持以學生主體性，促進學生創新意識與實踐能力的發展，大大提高了課堂的教學效率。