激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

郭臘梅 王文華

摘要：多年來，英語閱讀一直是初中英語教師關(guān)注的重點問題，如何有效提高初中英語教學(xué)的效率也是現(xiàn)代教師一直以來研究的一項重點課題。現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生普遍存在詞匯量少、語法薄弱、缺乏語言環(huán)境等問題。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的竅門，全面提高學(xué)生的英語水平。為此，本文筆者總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高初中英語閱讀課堂的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;問題;措施

多年來，閱讀一直都是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是現(xiàn)代教育背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提高，教師必須要擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，并在實踐過程中不斷反思，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，針對學(xué)生的特點制定出相應(yīng)的教學(xué)模式，有效提高英語閱讀教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)狀況分析

（一）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的持久度，初中階段，學(xué)生們正處于青春期，在學(xué)習(xí)方面也往往體現(xiàn)出嚴(yán)重的善變性。他們對于自己不感興趣的科目不愿投入過多的時間與精力。而在實際教學(xué)過程中，絕大部分教師都忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，授課模式單一，課堂上氛圍枯燥，學(xué)生們常常昏昏欲睡。對于教材的選擇，教師也往往會選擇知識點較多的文章進(jìn)行講授，這樣雖有一定的道理，但長此以往，學(xué)生的英語閱讀能力得不到科學(xué)的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致其閱讀興趣的下降。

（二）注重應(yīng)試，忽視學(xué)生的情感要求

現(xiàn)代教育背景下，教育改革不斷深入，但依然存在很多教師教學(xué)理念落后，將考試作為教育的首要目的，課堂上將教學(xué)重點放在對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上。比如說在閱讀教學(xué)中，教師對于文章的背景意義并不關(guān)注，也忽視了對文章背景文化意義的滲透，只是將其中的英文句子翻譯成漢語，反復(fù)的對其中涉及到的語法以及知識點進(jìn)行講解，力求通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，導(dǎo)致培養(yǎng)出一批又一批“高分低能”的學(xué)生。

二、初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性

興趣是學(xué)生最有力的學(xué)習(xí)動力，在擁有了學(xué)習(xí)興趣之后，便有了主動探索問題的欲望，從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在初中英語課堂的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個準(zhǔn)確的把握，并掌握學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的興趣點展開閱讀設(shè)計。在閱讀教學(xué)實訓(xùn)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對寫作的背景進(jìn)行分析，為學(xué)生后續(xù)的內(nèi)容解讀奠定良好的基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與文章之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀當(dāng)中常常涉及到一些生詞，對于這部分內(nèi)容，教師可通過單詞拆分記憶的方法來展開教學(xué)，或鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文猜測生詞的含義，在此過程中加強師生間的互動交流。并且，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助工具展開教學(xué)，利用視頻、音頻等方式，聲情并茂的將知識點表述出來，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視課堂上的詞匯量教學(xué)

詞匯量是決定學(xué)生英語閱讀水平的一個關(guān)鍵因素，也能夠促使學(xué)生更好的掌握閱讀的中心思想。可以說，詞匯量過少是影響學(xué)生英語閱讀水平的一個最主要問題。要引導(dǎo)學(xué)生擴充詞匯量應(yīng)注意方式方法，若僅憑死記硬背的方法來記憶，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從某種程度上來說，死記硬背可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握單詞的含義，但這種學(xué)習(xí)方法并非長久之計。詞匯的學(xué)習(xí)本身就是一個長期而漫長的過程，只有讓學(xué)生主動的探索學(xué)習(xí)的真諦，在理解的狀況下自主的理解文章中的生僻詞匯并進(jìn)行記憶，才能夠讓印象更加深刻。也可以多記憶一些經(jīng)典名句中的詞匯，對于一些過長的詞匯，可以通過拆分法，將詞匯串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。

（三）提高課堂導(dǎo)入的有效性

教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，對于課堂的質(zhì)量有著最直接的影響，因此要想提高英語閱讀課堂的有效性就必須要從課堂導(dǎo)入入手。可先讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在課堂上為其創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。也可以利于學(xué)生所學(xué)的閱讀知識以生活情境的方式展現(xiàn)出來。生活情境當(dāng)中，要重點圍繞新單詞與短語來展開，利用學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來吸引他們的課堂注意力，比如說教師可以利用一些圖片、歷史或語言故事等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

結(jié)語：

綜上所述，英語閱讀能力的形成并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。可以讓學(xué)生通過泛讀的方式快速獲取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，之后通過有層次感的提問讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行精讀，以這樣的方式有效提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

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