小學數學快樂課堂構建策略二十法

廖治華

摘?要：在小學數學課堂教學中，適時、適當地運用各種教學策略，可以構建數學快樂課堂，可以有效地激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，寓教于樂，讓學生愉快地、主動地、積極地開展數學思維活動，輕松愉快自主學習，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;快樂課堂;教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-089-2

數學知識大多枯燥乏味，數學課堂普遍平淡無奇，很多學生不樂意聽，不愿意思考。所以，只有構建小學數學快樂課堂，創設輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生快樂學習，樂學愛學，才能提高教學效率。通過長期的教學實踐探究，我認為采用以下二十種教學策略，可以有效的構建小學數學快樂課堂。

一、開門紅法

好的開頭是成功的一半，一個好的開頭有一石激起千層浪之妙，可以全方位調動學生的積極性，激發他們的學習熱情。根據小學生的年齡特點，從孩子們感興趣的游戲、故事、猜謎語、唱兒歌等引入課題，創設情境，營造快樂學習氛圍，從課一開始就吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。如在教學三年級的“年月日的認識”時，老師用猜謎語的方式引入，“老師今天帶來了一件東西，同學們猜猜是什么？一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”這時學生會產生強烈的好奇心和求知欲，認真思考，學生猜出是日歷，從而開心的進入新課的學習。這樣的激趣導入，既新穎又富于趣味性，為整節課的學習奠定了好的基調，取得良好的教學效果。

二、情境法

小學生都喜歡關注有趣、新奇的事物。在數學課中，可以根據教學內容，利用圖畫展示、實物演示、情境布置、音樂渲染、表演匯報、語言描述等方式創設學生感興趣的生活情境、故事情境，有利于學生快速的進入學習狀態，入境融情，讓學生輕松愉快的學習。把教材中的知識問題編成簡短的故事情境，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。如在教學四年級的“買文具”時，教師創設讓學生扮演店主和學生顧客去文具店買文具的情境，學生在商店選擇文具，并對買文具過程中應付多少錢進行計算，讓學生在熟悉的情境中學習數學知識，更加明白算理，用數學知識解決情境中的實際問題，感受到數學學習的快樂。

三、故事法

小學生從小就喜歡聽故事，可以說伴隨著故事成長的，所以，結合教學內容，利用生動的故事情節導入新課，或通過故事加深教學內容的理解，都可以有效的激發學生的學習興趣，取得良好的效果。在教學“圓的周長”一課時，學生初步認識了圓周率后，向學生講述我國著名數學家祖沖之的故事：在1500年前，祖沖之經過長期孜孜不倦的艱苦研究、反復運算，他計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，在世界數學史上第一次把圓周率推算精確到小數點后七位，領先外國約1000年，怎樣快速的記住圓周率的幾位小數呢？人們還創造出一句詩來幫助記憶：“山頂一寺一壺酒，就是3.14159”，學生聽了這個故事，幾乎一輩子都記得圓周率的數值。故事既激發了學生學習數學的興趣，又有利于掌握數學知識，還對學生進行了愛國主義教育。

四、幽默語言法

在教學中教師增加一點幽默元素，使用一些幽默、風趣的言語不僅可以激發學生學習愛好、活躍課堂氣氛，還能夠舒緩學生的緊張情緒，融洽師生感情，增進師生之間的相互了解。因此，教學幽默在數學課教學中是一種十分重要的教學手段。如學習了面積單位后，學生進行填單位的練習，教室的面積是60（?），有學生填了“平方分米”，就問其他同學“60平方分米大約多大面積？哦！教室面積只有課桌面大小，我們全班50人是喝了縮身藥水變小了才擠在這么小的課室嗎？”學生聽了哄堂大笑，笑聲之余，也加深了面積單位的認識。諸如此類，也許就是一句幽默話語，就能活躍課堂氣氛，起到意想不到的效果。

五、笑話激趣法

在課堂教學中，根據當時的課堂生成，不失時機的插入與教學內容有聯系的笑話，可以讓學生感到數學課堂也是非常有趣的，讓學生感受到上數學課的快樂。如在教學四年級“正負數”時，結合教材內容在黑板上畫出高山、海平面、海底峽谷、盆地等圖形，編一個登高運動員正在登山的笑話故事，運動員在不同海拔高度時出現搞怪動作及出現正負數值，如在最高處是+8848米，在滑雪下降時到了+5600米，然后到了+3800米的草原，海平面是0，跳入大海-125米，由于笑話有趣，動作夸張，學生一節課在笑聲中認識了正負數，給學生留下深刻的印象。

六、良好關系法

學生是否想聽老師的課，很大原因取決于師生關系是否和諧，因此，建立平等和諧的師生關系對構建快樂的數學課堂尤為重要。與學生多談心、多交流，與學生一起學習、一起游戲，成為學生的朋友，讓學生感受到教師的關心與關愛，從而喜歡數學教師，喜歡上數學課。

七、游戲法

孩子們天生愛唱、愛跳、愛玩，喜歡新鮮的事物，對游戲保留著濃厚的興趣，甚至企盼游戲活動。他們的注意力一般只能保持15分鐘左右，但是，如果組織他們做游戲，極大地激發他們的興趣，集中學生的注意力，提高學生學習的參與度，讓兒童在玩中學，使學生學得輕松自然，提高學習效率。如口算練習游戲“撐船”，學生一排排的口算接龍，如果學生回答正確就是把船一直往下撐過去，有人回答錯誤了就是“落水了”，其他學生可以搶答就是“營救”，學生做這個游戲時非常興奮，完全投入其中。

八、信息技術法

隨著現代教育的發展，信息化技術與課堂教學深入融合，信息技術多媒體教學應用于日常的教學之中，集圖、聲、色、文于一體，可以使抽象的問題具體化，靜止的問題動態化，枯燥的問題趣味化。如教學“密鋪”時，運用信息技術展示精美的密鋪作品，特別是荷蘭藝術家埃舍爾的密鋪作品，而且動態的演示出密鋪的過程，讓學生感嘆埃舍爾的高超藝術和想象力。又如教學“圓的周長”，為了讓學生更好的實驗操作探究圓周率，教師可以在課前制作微課，讓學生在互聯網上觀看微課，先進行試驗，初步探究圓周率，做好相關記錄，把沒有弄懂的地方在網上反饋給教師，這樣教師在課堂上可以重點解決這些問題以及進行知識的拓展。

九、成功體驗法

讓學生在小組合作學習中積極探究，并把探究的結果在課堂在展示匯報，讓學生感受自己也可以成功。此外教師的積極評價，學生參加各類的數學競賽獲獎，這些都讓學生體驗到成功的快樂，提高學生學習的積極性和自信心，提升學習效果。

十、設疑法

學起源于疑，因此我們要在“疑”上下功夫，要針對學生喜新求趣的特點，巧妙地設“疑”，使學生在“疑”中生“趣”，驅動學生思維活動，激發起學生們的好奇心與求知欲。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生設疑，“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石頭后水面卻上升了？”通過設疑，課堂上頓時活躍起來了，學生有各種發散思維的回答，這時教師再讓學生去探究原因，激發了學生去探究問題的積極性。教師通過設置“疑問”，能激起學生急于填補，消除“疑問”，從而使學生全身心的投入到后面的學習探究中，積極思考，自主的構建知識。

十一、分組競爭法

班級的分組競賽也同樣能調動學生的積極性，可以根據學生的座位情況，結合教學的內容及設計需要，把學生分為2～4個隊（一般分兩個隊），并讓學生決定自己組隊的名字、口號，如光明隊、先鋒隊、青龍隊、猛虎隊等，讓學生形成競爭關系，比每個隊總得分高低，孩子們你追我趕，不甘落后，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的集體榮譽感，為了不影響整個隊的成績而努力學習，與同組學生一起努力，一起歡呼，在小組的競賽中感受學習的快樂，體驗成功的喜悅。

十二、競賽法

在課堂上設計一些學生的比賽游戲活動，包括智力、體力和技巧等方面的競賽，如奪紅旗、看誰算得快又對、誰的方法多、口算比賽、速算比賽、指得數比賽等。在奪紅旗比賽中，兩組學生做階梯狀的計算題，看哪個組又快又對，先奪得最上面的紅旗;又如“指得數比賽”，教師在黑板上寫出所需要的數，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學生就指黑板上寫得幾，看誰指得對指得快。為了讓每個人都動起來，教師在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的同學也分為兩隊，人人當裁判員，用“打手勢”的方法分別記先指對的次數，最后老師看左右兩部分同學打的手勢，就知道幾比幾了。大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變為全班同學的活動，大大提高了練習的效果。

十三、激勵法

在課堂上根據學生的表現，適時的進行表揚激勵，如掌聲、個性化的評價語言、肯定贊許的眼神、親切的笑容等，如“你真棒！”、“你真是個愛動腦筋的孩子”、“你的觀點太有創造性了”等，教師的鼓勵對學生的正面影響非常大，對學生多表揚，多鼓勵，用發展的目光看待學生，讓學生感受到老師的關愛與關心，從而愉快的學習。

十四、及時肯定法

在學習過程中，對學生學習上的點滴進步，如一次測試、作業、練習的進步或者課堂上能正確回答問題等，都要及時的給予肯定、表揚，特別是對于后進生，更加如此，也許教師的一句表揚，就能成為激發學生學習的動力源，所以要保護學生的積極性，培養學生的自信心，讓學生感到自己也是可以成功的。

十五、猜想驗證法

猜想是數學的重要思想，讓學生對數學問題進行大膽的猜想可以培養學生的數學思維和創新意識。有了猜想，讓學生通過一系列的操作、實驗，觀察、討論、交流、推理、歸納活動，從而驗證猜想是否正確，體會“猜想——實驗——驗證”的數學思想。如在教學五年級“平行四邊形的面積”時，設計創設喜洋洋和懶洋洋比較長方形與平行四邊形草地大小的情境，讓學生從長方形與平行四邊形的對比中，嘗試猜想平行四邊形的面積該怎樣計算？當學生大膽猜想出平行四邊形的面積計算方法時，引導學生去操作驗證，經歷“猜想——實驗——驗證”的學習過程。從而培養學生的發散思維，體會數學學習的猜想、驗證、實驗的方法，感受數學學習的快樂。

十六、懸念法

利用小學生好奇心強，求知心切的特點，在教學中設置懸念，引導學生追根問底。如在教學“3的倍數”時，課的伊始，讓學生任意說一些兩位數或者三位數、四位數，每次老師都是立即說出這些數哪些能被3整除，哪些不能被3整除，并馬上讓學生檢驗，在學生充滿驚訝與佩服時說：“你知道其中的秘密嗎？你們想學嗎？”設置懸念，從而激發學生帶著強烈的求知欲去探究。

十七、聯系生活法

數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，并把學的數學知識運用于生活，解決生活中的實際問題。如學習了利息之后，讓學生爭當小參謀，錢怎樣存最合算？學習了百分率之后，讓學生了解家中各項日常開支，求出各種支出的百分率，向家長提出開支調整建議……把數學與生活的緊密結合，讓學生感到學習數學的用處很大，一定要學好數學。

十八、自主探究法

動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。在教學中，教師合理組織好學生的小組合作學習活動，確定小組的分工合作，明確任務，讓學生通過一系列的動手操作，觀察對比，討論交流，歸納總結，展示匯報，自主學習，獨立思考，自主的構建知識，在學習的過程中感受自我成長的快樂。

十九、實踐操作法

遵循學生認知規律，為他們提供觀察和操作機會，通過讀一讀、議一議、說一說、做一做、數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，變抽象為具體，讓學生經歷知識的發現發生的過程，從具體到抽象，由感性認識上升到理性認識，促使知識的自主構建。

二十、練習法

根據學生喜新、好奇、好勝、好強等特點，設計生動活潑、形式多樣的，有層次、有梯度的練習，如基本練習、游戲練習、開放練習、拓展練習、實踐練習，特別是結合情境，設計帶闖關競賽性質的趣味練習，更加能激發學生挑戰自我的興趣，快樂的練習，在練習中提高，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。

當然，構建小學數學快樂課堂的策略還有很多，需要我們在教學實踐中不斷的去挖掘、去創新、去總結，讓學生快樂學習，享受數學學習的樂趣，體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。

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