在“意會—言傳—應用”中走向詞語的深度學習

陳漢珍

摘?要：在閱讀教學中，怎樣使詞語學習活而不浮，深而不僵呢？這就必須要關注三個方面：一是詞語學習要基于以生活經驗為基礎的“意會”;二是詞語學習要達到準確理解詞義的“言傳”;三是詞語學習要置于具體語境中的詞語“應用”。經過這樣的意會、言傳、應用的歷程，詞語教學方能從淺層走向深度。

關鍵詞：詞語教學;意會言傳;應用;深度學習

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-080-1

在閱讀教學中，詞語是最活躍的教學元素。在詞語學習中，不能僅限于理解詞義，更要在教學中引領學生揣摩、體悟詞語的內在意蘊，以便更好地理解課文內容，體會課文情感，感受語言文字的魅力。但在實際教學中，詞語學習往往容易走向兩端，或是重在體會因此模糊籠統不夠扎實，或是咬文嚼字卻又脫離語境孤立解詞，怎樣做到活而不浮、深而不僵，言意兼得，本文且以《圓圓的沙?！窞槔M行論述。

《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀嫒昙壣蟽哉n文，在教學中，教師采用了多種學習詞語的方法，如組詞法、拆詞法、情境法、朗讀法等等。關于詞語學習的方法，本文不再贅述，僅從詞語深度學習的角度反思觀課所得。

一、“意會”是詞語教學的基礎

漢語是我們的母語，從牙牙學語之際，孩子即以一種奇妙的語言學習機制開始了“說中學”，至進入小學，學生已掌握了大量的詞匯。若是追問某個詞語的意思，學生未必能準確回答，但事實上，學生的確會理解能運用。這種對詞語理解的“意會”正是我們語文課詞語教學的基礎和資源。

在《圓圓的沙粒》課例中，老師的教學就立足于此，譬如“議論紛紛”“珠光閃閃”等詞語，學生都有基于自己生活體驗的理解。“異想天開”一詞尤為明顯，學生的解釋顯然帶著自己的經驗和表達——“想一千年也是白想”“就是想天上開個門”等等。對此，老師都給予了充分的傾聽和肯定。我以為，更多的未曾舉手的學生并非完全不理解，而是暫不能用清晰的語言表述。學生所擁有的緘默知識是詞語教學的基礎，學生的課堂回答表現出的晦澀不明是最真實的學習心理的展現，也恰是教師進行教學的基點。

二、詞語教學尊重并保留“意會”

與其他學科相比，語文學科具有其獨特性。語言學習的過程和結果的呈現并非線性的、直接的，而是緩慢的、螺旋上升的?！墩Z文課程標準》（2011年版）對第二學段的詞語學習提出來明確要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！焙螢椤袄斫狻保螢椤绑w會”，并無標準答案，因此，詞語教學中要充分尊重學生的“意會”，并非每個詞語都刨根問題，追問個一清二楚。

在本課例中，一些理解詞語的策略就充分尊重并利用了學生的“意會”資源。如，以積累詞語的策略理解詞語，本課教學中的“嘲笑”（老師定義為“換詞法”）“珠光閃閃”等詞語，老師并未繼續追問，而是通過近義詞、同類形容詞的積累，實現了對本課生詞的理解，同時將生詞納入學生的詞語認知結構，同時加深了對文章內容的理解，可謂一舉多得。又如，聯系上下文理解詞語、通過有感情的朗讀詞語所在句子理解詞語等，老師在教學中采用的這些方法也是利用了學生對詞語已有意會這一資源。

三、“言傳”是準確理解詞語的重要環節

語文，作為一門課程，其教學必然不等同于日常母語學習，而這種超越就在于“正確運用語言文字”。因此，我們的詞語教學不能止步于學生的“意會”，還要力求理解和表達的準確。

本課的詞語教學不僅充分利用了學生的對詞語的意會這一資源，并采用多種策略促使“詞語意會”這一默會知識顯性化，走向可以言傳的準確理解。教學詞語“坦然”、“異想天開”時，老師首先給機會讓學生充分交流，但均心知其意而詞不達意，此時，老師指導學生查閱字典詞典，求得準確理解。

四、“應用”是詞語深度學習的表現

言傳，容易走向的一個誤區是對詞義的生硬記憶，這在布盧姆教育目標分類學中尚處于“記憶”這一認知初級階段，而學會應用則是比記憶更高級的認知階段。

再說“議論紛紛”一詞的教學，在學生說出自己對詞義的理解后，老師并沒有就此結束，而是結合課文重點，提出一個小問題引導學生進行想象說話：“當圓圓的沙粒鉆進蚌殼后，你有你的看法，他有他的看法，你們說說自己的看法吧！”在學生展開議論之際，教師適時總結：“像你們這樣七嘴八舌，你一言我一事地情景就是議論紛紛?！边@樣的教學情境讓學生身臨其境，興趣盎然，同時也再一次讓孩子們聯系生活實際理解了詞語。

同樣，在用拆詞法、換詞法理解“真誠”“嘲笑”后，老師指導學生讀書：沙粒真誠地對同伴說話的語氣，同伴對沙粒嘲笑的語氣，在朗讀中把“真誠”“嘲笑”的感覺表現出來，這也是布盧姆教育目標分類學中的“應用”階段了。

對“坦然”一詞的學習，也經歷了意會、言傳、應用三步驟，老師啟發思考：沙粒為什么“坦然地”鉆進了蚌殼里？學生在理解“坦然”詞義的基礎上思考，在表述過程中更深刻理解了沙粒的“坦然”。

一篇課文中的生詞很多，選擇哪些詞語進行深度學習，這也是極為重要的。在本課例中，教師對詞語的選擇便是獨具匠心，第二課時精選的詞語均有助于理解課文主旨，即小沙粒的精神，因此在深度學習關鍵詞語的同時，對文章主旨的理解也就水到渠成了。這也正是《語文課程標準》所要求的：“第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握?！?/p>

[參考文獻]

[1]洛林.W.安德森等編著.蔣小平等翻譯.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009（02）.