提高初中英語學困生詞匯記憶的方法淺析

崔曉明

摘?要：要想把英語學好，首先必須過好詞匯關(guān)。因此，教師應竭盡全力幫助班級學困生提高詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量，指導學生克服焦慮緊張心理，樹立自信心，重視拼寫規(guī)則;注重音形義性結(jié)合，加強聽說讀寫訓練。本文從英語詞匯教學中存在的問題談起，探討了如何幫助英語學困生掌握英語詞匯的有效方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;學困生;存在弊端;有效方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-055-1

英語是非常重要的學科，提高英語成績首先要跨越詞匯記憶這一難關(guān)，然而有些學生在初一初二期間，由于不勤于背誦和識記詞匯，或是學習方法不當，到了初三就“欠賬”太多，許多單詞不認識，成了英語學困生。

產(chǎn)生英語學困生的原因大致有兩個：一是缺乏英語學習的語言環(huán)境。目前，我國中小學英語詞匯學習還基本停留在課堂上，課后缺乏足夠的交流機會。我們通常會建議學生課后閱讀一些英語課外讀物，以提高詞匯量，但是學困生一般表現(xiàn)為學習英語的主觀能動性較差，他們在完成老師布置的作業(yè)之后，很少會主動閱讀英語課外讀物，課堂上學習的詞匯也就得不到有效的鞏固。二是詞匯學習脫離語境。有些教師喜歡在開始學習新的一單元內(nèi)容時，首先將這一單元的生詞集中起來一起教給學生，教單詞的重點放在單詞正音，詞義記憶上，這是完全脫離語境的，這樣容易導致兩個結(jié)果：一是只理解生詞的含義，而在超出語句的更大語境中不知道如何使用;二是無法區(qū)分生詞與其同義詞，認為生詞與其同義詞之間可以替換使用，不能準確用詞。

對學困生來說，詞匯的學習主要是直接式學習，即在教師的引導下進行詞匯的“音形義”的學習。那么課堂教學往往是英語詞匯教學的主陣地。學生的英語語言輸入大部分來自課堂教學。課堂詞匯教學方法的有效性和多樣性就顯得尤為重要了。那么，如何幫助英語學困生掌握英語詞匯呢？筆者根據(jù)自身的教學實踐，提出下列四點做法，有助于提升英語學困生詞匯學習的效果。

一、利用直觀法教單詞

直接法就是不通過任何間接迂回的途徑而是直接用目的語或其他形象的手段使學習者獲知詞義的方法，直接法又可分為直觀法和定義法。直觀法就是用實物、圖片、玩具、幻燈或肢體語言等形象化的教學手段來解釋詞義的方法。定義法就是用定義解釋詞義的方法。這些方法既實用，又生動，同時可以節(jié)省時間。直觀教學是采用如圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

二、利用音形結(jié)合法記單詞

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。詞匯是聯(lián)系語音和語法的中間環(huán)節(jié)：它承載著語音的內(nèi)容，同時本身又體現(xiàn)著語法功能。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，把詞匯教學和語音、語法結(jié)合起來，有利于學生牢固地掌握詞匯。英語詞匯總量眾多，基本的構(gòu)詞法記詞是舉一反三的方法，不管是對學習困難的學生還是學習優(yōu)秀的學生都好用。詞匯教學包括詞匯的形音義的問題，教師每教新的單詞都進行音標的教學，如把音標標在單詞上，或者是呈現(xiàn)音標讓學生讀出或拼出單詞。從音標入手，教學生用音標來記單詞。英語是一種字母文字，讀音對單詞記憶影響很大。英語詞匯的發(fā)音與拼寫關(guān)系極為密切，而且絕大多數(shù)的單詞發(fā)音是規(guī)則的。如果學生能夠正確地發(fā)音，又能分清單詞的音節(jié)，那么多讀幾遍就能很快地記住單詞了。

三、利用語境教學法記單詞

語境對詞匯教學具有重要的意義，語境可以“明確詞義和詞性，也可以顯示詞語的搭配習慣以及語體使用風格等”。聽力課的詞匯教學同樣需要教師事先精心選擇或者設(shè)計語境，特別應該做到與語料（課文或句子）中的情景、與初一學生的學習和生活有緊密的聯(lián)系。對初一年級的生詞教學來說，創(chuàng)設(shè)語境、給出情景顯然是非常重要的方法。對于學習困難的學生，很多較難的不好解釋的生詞都可以運用這種方法使學生明白，同時也不會占用太多的時間。創(chuàng)設(shè)情境，這里既包括利用課堂實際情境，也包括利用語料中的情境創(chuàng)設(shè)語境。課堂實際情景主要包括參與課堂活動的教師、作為學習主體的學生，以及課堂的環(huán)境、如教室的桌椅擺設(shè)，當日的天氣，身邊的環(huán)境等等。

四、利用朗讀、背誦課文記單詞

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，朗讀和背誦課文是很有效的詞匯學習方法。研究結(jié)果表明，學生朗讀和背誦和課文，加強和強化學生的語言輸入，能提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，能增強語感，擴大學生的詞匯量。因此，教師應選擇相應的課文及句型，要求學生背誦或在課堂上朗讀，能激發(fā)學習英語的積極性，能有效地提高學生的詞匯量。教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況，制定切實可行的復習計劃。由于詞匯背誦過了一段時間，容易遺忘，因此，只有對詞匯進行及時和經(jīng)常地復習，才能達到牢固記憶的目的。“學習——復習——再復習”是詞匯學習必不可少的一環(huán)。

總之，要想幫助學困生識記更多的詞匯，提高他們的英語學習成績，幫助他們找回英語學習的自信，最核心最基礎(chǔ)的方法只能首先從單詞學習抓起。所以對學困生來說，邁出英語學習的第一步是樹立自信，教師應先有針對地找學生交流，消除他們詞匯學習的心理障礙，再適當?shù)貙λ麄儌魇谝恍┛茖W的記憶方法，學困生的轉(zhuǎn)化也就成了順理成章的事了。

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