巧用翻轉課堂 激活道德與法治教學

宋林麗

摘?要：翻轉課堂是近些年來新奇的一種教學組織形式。為我國實行教學改革提供了一種全新的思路。如果能夠將翻轉課堂教學模式合理地應用到初中道德與法治教學過程中，就可以提升初中道德與法治教學的實踐性，使道德與法治教學課更貼近教學目標，也能滿足教學的個性化需求。本文就此，結合自身的一些教學經驗做一些探究性的建議。希望能夠為廣大初中思想教育者創新教育提供幫助。

關鍵詞：翻轉課;道德與法治;教學研究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-037-2

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師要使學生積極參與學習，重視學生主動參與，培養學生獲取新知識的能力、培養學生搜集和處理信息的能力，鍛煉學生分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。要改變授課過程中過于強調死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現狀。”、“從事教育的人都知道，教師的認知不能代替學生的認知，學生的思維不能被教師的思維替代，間接經驗代替不了直接經驗，唯有敢于讓學生在‘經歷中體驗，才會有真正的學習發生。”、“課堂的意義和價值是教會學生學習，而不是在于教會學生學多少知識。”鑒于對以上理念的認知，筆者認為翻轉課堂教學模式在初中教學中的實施不僅能提高學生自主學習的能力，增強學生學習時間分配的主動性與靈活性，還能實現學生學習方式的轉變，真正實現個性化學習。

一、翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂，是指先由教師創建思維導學任務單、教學視頻等學習資源，學生在家中或課外依據教師提供的學習資源并開展自主自愿的學習和理解，然后回到課堂上完成作業、提出疑惑，實現與同學、老師進行面對面交流一種教學形態。在翻轉課堂教學模式下，整個學習過程都是圍繞學生發展進行，老師卸下“圣人”的光環走下講臺，成為學生身邊的“教練”、“導師”，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

翻轉課堂的出現，為初中道德與法治課程教學提供了一種新的教學模式。這種教學模式能夠有效地激發學生學習興趣，并在學習中真正做到獨立自主。翻轉課堂有利于讓學生明白學習的重要性，從而形成良好的學習觀念。因此教師在翻轉課堂教學中，需要提升自己翻轉課堂的專業能力，為學生創建一個高效的學習課堂。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

1.“導學”的區別：翻轉課堂知識傳授是課前利用信息技術手段完成的，學生通過觀看微課，視頻等環節先學，在課堂上教師針對重點問題和疑難問題，設計“探究與分享”等活動，組織學生交流研討、合作學習，實現知識內化。此外翻轉課堂的先學要求學生觀看微課、在線答題、復習檢測，操作方便快捷，而傳統課堂先學要求學生預習課文、做導學案或者習題冊信息反饋相對滯后。

2.“以學定教”的區別：教師根據教材重難點，有意識地設計在線微檢測，同時彈性設計教學，再根據平臺反饋信息決定教什么和怎么教，以便在課堂上隨時修正教學設計。彈性教學設計為翻轉課堂生成資源留足了時間和空間，充分發揮學生的主體作用，真正實現以學定教。傳統課堂的以學定教，是建立在教師經驗判斷的基礎之上的，教師按照教學設計組織課堂教學，教學過程嚴格按照設計思路進行，幾乎沒有什么生成性資源，學生個體發展受到抑制、主體地位無法體現，以學定教也就沒法實現。

3.師生“角色轉變”的區別：翻轉課堂與傳統課堂的最大不同體現在教學方式與師生角色的轉變上，教師由傳統的知識傳授者轉變為教學指導者，學生的被動接受轉變為自主探究和交互學習，爭取用較少的課時達到較好的教學效果。

三、翻轉課堂的實施策略

1.實施過程中師生角色定位。教師在教學中不同環節的多重身份是課堂翻轉之根。在課前階段，教師是視頻的研發者和制作者。在課上階段，教師是復習活動的設計者、參與者和組織者。在課后階段，教師要對個別學習困難生進行輔導、幫助學生反思，促進知識升華。

2.學生自主性的提升是課堂翻轉之本。學生按照教師的要求觀看視頻，看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進行檢驗和鞏固基本知識。

3.教學視頻是知識傳遞的重要載體。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻具有著不容小覷的作用。客觀上要求教學視頻應具有以下特點：內容結構清晰、主線明確、條理清楚、要義突出、總結精當。視頻制作語言優美、圖像清晰、聲音清楚，色彩鮮明。知識部分已經在觀看視頻階段解決，課上更多的是要解決知識的運用能力、培養學生之間合作能力、交流與表達能力、獨立思考和辨析能力以及情感態度價值觀的提升。

4.學生成長對話是重中之重。翻轉課堂中的對話要側重關注學生成長的對話和學科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現課程標準中的三維目標，是高水平道德與法治課的標志。

5.翻轉課堂應采用多元評價方式。“翻轉課堂”中教師不僅能夠對學生的學習結果進行評價，而且學生在學習過程中的態度、表現也能進行過程性評價;在評價手段上采取觀察、談話、考試等多種手段進行評價，力求客觀、立體地對學生的學習過程和學習結果進行評價，發現和肯定學生的進步，樹立學生學習自信心。由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現，這些都與新課程標準中的要求是完全一致的。

四、翻轉課堂的優點

1.翻轉課堂有利于激發學生對道德與法治課的學習興趣。

道德與法治課常規教學過程一般包括課上知識傳授和課后知識內化兩個階段。翻轉課堂使知識的傳授通過信息技術和學習資料的輔助遷移至課下，而將知識的內化置于課上，關注知識的轉化與應用。翻轉的關鍵是學生從被動接受轉變為主動參與，課堂教學成為學生親身經歷與體驗的過程，調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生的學習興趣和學習動機。

2.翻轉課堂有利于促進學生的心理認知發展。

道德與法治課以學生的身心發展規律為基礎，從學生的生活實際出發，促進心理上的發展、行為習慣的養成。將翻轉課堂應用于道德與法治課，符合初中生的心理認知特點，可以根據實際情況自由地安排學習時間，自主選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，讓學生有真實的存在感。可以說，翻轉課堂本質上迎合了人性、順應了規律，更有利于促進學生的心理認知發展。

3.翻轉課堂有利于形成“以生為本”的學習范式。

翻轉課堂體現了以生為本的理念強化了學生的主體地位，彰顯了學生的主體作用。通過翻轉，學生的課后時間被有效利用，有充足的時間和空間根據自己的能力水平進行自主探究。

4.翻轉課堂有利于推動教學體系走向開放。翻轉課堂通過突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學系統和一成不變的教學模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學運行體系。開放意味著自由和充分的發展，學生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學呈現出豐富性和多變性的特點;開放意味著鼓勵學生對教材的自我理解與自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

總之，運用翻轉課堂進行初中道德與法治課教學，既符合中學課程教學目標的實施，也滿足了學生對道德與法治課教學個性化的需求。隨著中學課程創新教學改革的進一步鋪開，會有越來越多的教師把翻轉課堂應用到初中道德與法治課教學中來，這必將為道德與法治課程教學改革的研究提供一個全新的領域。

[參考文獻]

[1]王朋嬌段婷婷蔡宇南曾祥民.基于spoc的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）.

[2]于洪卿.翻轉課堂在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）.

[3]文旭.翻轉課堂教學模式在初中思想品德課中的運用研究[D].湖南師范大學，2015.