網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)生身體質(zhì)量指數(shù)影響的性別差異

陳靚影 蔡培 孔繁昌 張議文

【摘要】在學(xué)習(xí)中如何科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)確保中小學(xué)生健康發(fā)展，是家長、教師以及整個社會非常關(guān)注的問題。本研究以840名來自不同教育信息化水平、年齡段和地域的學(xué)習(xí)者為對象，從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個維度探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）影響的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI分布上存在顯著差異，同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI的相關(guān)上也存在顯著差異。此外，回歸分析結(jié)果顯示，“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“網(wǎng)絡(luò)互動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”三個因素能夠有效預(yù)測男生的BMI，“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“學(xué)習(xí)自控能力”能有效預(yù)測女生的BMI，這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對男生和女生具有不同的影響模式。基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出合理用網(wǎng)的建議，使中小學(xué)生既能充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識又不影響身體健康。

【關(guān)鍵詞】? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;回歸分析;身體質(zhì)量指數(shù);性別差異;身體健康;中小學(xué)生;教育信息化

【中圖分類號】? G40-057? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）2-0079-06

一、引言

隨著我國教育信息化的不斷深入，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大提升，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2015年發(fā)布的《2014年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》數(shù)據(jù)顯示，青少年網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)增長，數(shù)量達2.77億，占中國青少年人口總數(shù)的79.6%。在中小學(xué)生享受教育信息技術(shù)便利的同時，越來越多的研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們身體健康的影響。

在眾多衡量身體健康的指標(biāo)中，BMI（Body Mass Index， 身體質(zhì)量指數(shù)）是國際上通用的衡量人體胖瘦程度的客觀標(biāo)準(zhǔn)（Dietz & Robinson， 1998）。國外研究發(fā)現(xiàn)，BMI不僅能反映青少年體脂水平（Deurenberg， et al.， 1991），還與高血壓、糖尿病、高血脂等疾病的發(fā)生顯著相關(guān)，更會威脅其成年后的健康（He， et al.， 2000）。青少年BMI值超出正常范圍被稱為超重或肥胖，中國學(xué)生體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)研究組發(fā)布的《2014年中國學(xué)生體質(zhì)與健康研究報告》顯示，近年來各年齡段學(xué)生的肥胖檢出率不斷上升，有研究表明BMI超出正常范圍容易引起較低的自我效能（Wang， et al.， 2009）和自尊水平（Walpole， et al.， 2011），長期發(fā)展下去會對青年人的學(xué)業(yè)和生活造成影響。因為男性的BMI值顯著高于女性，且不少研究者提出分析BMI時需考慮性別的影響（尹小儉， 等， 2013; 趙廣才， 何衛(wèi)龍， 2008），所以本研究選擇BMI作為衡量中小學(xué)生身體健康水平的指標(biāo)，并從性別角度進行分析。

國外對網(wǎng)絡(luò)使用與身體健康的研究起步較早，主要側(cè)重于過度用網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)成癮對身體健康的影響。布朗等（Brown， et al.， 2003）的研究結(jié)果顯示，長時間使用互聯(lián)網(wǎng)和久坐行為會造成BMI值的顯著增加，后期可能會引起超重或肥胖問題。網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年失眠率高，一旦離開互聯(lián)網(wǎng)他們會覺得生活枯燥乏味，開始變得焦躁不安（Nalwa， & Anand， 2003）。北京科技大學(xué)有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用容易造成干眼癥、視力下降和頸部疼痛等問題，若使用過多會嚴重影響身體健康（Zheng， et al.， 2016）。

在近十年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究中，多數(shù)研究者聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果和視力的影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中嵌入微型化的網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高學(xué)習(xí)成績（郭煜， 魏楠， 2014），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中融入積極的在線互動能有效提升英語課堂教學(xué)的互動效果（梅婷， 顧佩婭， 2011）。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對學(xué)生視力的影響研究發(fā)現(xiàn)，課堂上使用電腦不是學(xué)生視力下降的主要因素，提高教學(xué)效率，降低學(xué)生課業(yè)負擔(dān)才是改善視力的關(guān)鍵（余勝泉， 張洪銳， 2012）。

目前缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生身體健康指標(biāo)的影響研究，如BMI、注意力等;BMI作為評估學(xué)生身體健康狀況的重要指標(biāo)受到越來越多教育者的關(guān)注，但探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI關(guān)系的研究卻極少。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的總稱。對中小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以概括為通過學(xué)習(xí)者基于自身的學(xué)習(xí)需求和實際條件構(gòu)建的集合，構(gòu)成要素主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境和人文環(huán)境三方面（邱娜婷， 2015）。其中物理環(huán)境主要指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的硬件設(shè)施，是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本保障;資源環(huán)境包括各種類型供學(xué)習(xí)者使用的信息資源、教學(xué)平臺及工具;人文環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師、家長以及學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺之間在交互過程中所形成的氛圍。

因此，本研究從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個維度綜合分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)生BMI影響的性別差異，針對影響B(tài)MI的主要因素，提出科學(xué)合理的用網(wǎng)建議，使中小學(xué)生既能充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識又不影響身體健康。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究綜合考慮備選學(xué)校的教育信息化水平、學(xué)生年齡段和所屬地域三個因素選擇研究對象。依據(jù)華中師范大學(xué)2011年《湖北省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平調(diào)研報告》中提供的結(jié)構(gòu)方程模型得分，把20所備選學(xué)校的教育信息化水平分為高、中、低三個層次，在完成對備選中小學(xué)教育信息化水平初步評估后，結(jié)合訪談法和調(diào)研法深入學(xué)校廣泛詳細地收集每所學(xué)校教育信息化的資料，研究人員三人為一個小組到調(diào)研學(xué)校訪談學(xué)校負責(zé)人、學(xué)科教師、學(xué)生，并通過課堂觀察、現(xiàn)場評估、師生訪談等方式確定每所學(xué)校的教育信息化水平。

最終選定12所調(diào)研學(xué)校。結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)課程的安排和學(xué)生的實際情況，從上述20所學(xué)校中選取小學(xué)六年級和初中二年級兩個年齡段的學(xué)生，研究對象來自北京市、湖北省、江蘇省等6個省市的6所小學(xué)和6所中學(xué)共24個班，調(diào)研區(qū)域覆蓋經(jīng)濟發(fā)展水平高、中、低三類地區(qū)。共調(diào)查學(xué)生904人，有效調(diào)查對象為840人，有效率為92.9%，其中男生占56.8%，女生占43.2%。調(diào)查對象在學(xué)校信息化水平、年級、地域上的分布情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自主設(shè)計的《中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》。該問卷包括兩個部分，共計54個題目。第一部分是個人基本情況調(diào)查，具體包括學(xué)校、年級、性別、上網(wǎng)設(shè)備、生活習(xí)慣等信息。第二部分是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表，從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三方面進行測量。

雖然國內(nèi)外有不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，但主要針對大學(xué)生，缺少適合中小學(xué)生的權(quán)威量表。本研究參考《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》（李玉斌， 等， 2013）和《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的相關(guān)性研究》（尹睿， 許丹娜， 2011），設(shè)計了符合中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的量表。該量表有25道題目，包括物理、資源、人文環(huán)境三個分量表，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，將三個分量表細化為“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“上網(wǎng)方式與方法”“信息資源”“學(xué)習(xí)平臺”“教師與家長態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價”“網(wǎng)絡(luò)互動”“學(xué)習(xí)自控能力”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”九個因素。量表題目如“我常常用手機就能隨時隨地獲取知識”“我很少在光線較差的環(huán)境中上網(wǎng)學(xué)習(xí)（如被子里、黑夜中）”“我常常瀏覽學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站”等。量表選項采用李克特（Likert）五點式設(shè)計，分別為：完全不同意、不同意、中立、同意、完全同意五個等級，并分別記1～5分，學(xué)習(xí)者得分越高，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越便利、越優(yōu)越。

在正式施測前，先發(fā)放了100份預(yù)試問卷，對測量工具的信度和效度進行檢驗。利用SPSS對預(yù)試數(shù)據(jù)進行分析，問卷的Cronbach系數(shù)如表2所示。本次測量中所有因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.625～0.736之間。對量表進行效標(biāo)效度檢驗發(fā)現(xiàn)，量表中各題項與對應(yīng)因素之間顯著相關(guān)（p<0.05），量表效度較好。

（三）調(diào)查過程

為了解當(dāng)前中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的實際狀況，本研究于2015年4～5月對來自6所小學(xué)和6所中學(xué)共24個教學(xué)班的學(xué)生進行了調(diào)查。問卷調(diào)查采取在線和離線兩種填寫方式，在線為登錄網(wǎng)頁填寫，離線為紙質(zhì)問卷填寫，均在學(xué)校機房統(tǒng)一操作完成，以研究者現(xiàn)場指導(dǎo)填寫、當(dāng)場回收的方式進行，從而避免環(huán)境因素、填寫過程中的錯誤操作等對結(jié)果的影響。

學(xué)生身高、體重的數(shù)據(jù)通過儀器測量完成，根據(jù)身體質(zhì)量指數(shù)=體重（kg）/[身高（m）]2的公式計算出BMI值。采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差異分析用獨立樣本t檢驗，BMI組間分類比較用卡方檢驗，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的關(guān)系用Pearson相關(guān)性分析，各因素對BMI的預(yù)測效果用多元線性回歸分析方法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI的性別差異

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的性別差異分析

對男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分布進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境總體均值分別為54.86、56.13，男生、女生存在顯著性差異（p<0.01），當(dāng)前中小學(xué)女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境整體比男生更便捷。不同性別學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差異性體現(xiàn)在“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“教師與家長態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價”三個因素上（p<0.01），其他因素的差異性不顯著。

（2）BMI的性別差異分析

根據(jù)《中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》（季成葉， 2004），分別將男生和女生的BMI分成偏瘦組、正常組、偏胖組和肥胖組共四組，對男、女生的差異性做卡方檢驗，結(jié)果如表4所示。雖然超過70%學(xué)生的BMI屬于正常水平，但卡方檢驗結(jié)果表明男生和女生在BMI分布上存在顯著差異（p<0.01）。從正常組來看，女生所占比例比同組男生高出9.3%，可見女生整體的身體狀況比男生好;與之相反的是男生偏胖、肥胖問題更突出，其肥胖率（偏胖組和肥胖組）高達10.4%，高出女生4.2個百分點。正處于生長發(fā)育時期的中小學(xué)生，偏胖、肥胖會對身體健康構(gòu)成一定威脅，家長和老師需高度重視。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的相關(guān)性分析

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度與BMI相關(guān)性分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個維度和BMI的相關(guān)分析結(jié)果如表5所示。整體來看，男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI均存在顯著正相關(guān)（p<0.01），且男生和女生的相關(guān)系數(shù)相差不大，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越便利，學(xué)生的BMI指數(shù)就越高，增加了超重或肥胖的風(fēng)險。男生、女生的物理環(huán)境、人文環(huán)境與BMI均呈顯著正相關(guān)，且物理環(huán)境的相關(guān)系數(shù)大于人文環(huán)境，說明物理環(huán)境對BMI的影響大于其他維度，手機等移動上網(wǎng)設(shè)備的使用與BMI的關(guān)系最密切。男生、女生的人文環(huán)境對BMI影響差別較大，女生的相關(guān)系數(shù)（r=0.117， p<0.01）比男生（r=0.066， p<0.05）大得多，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對男女生BMI影響的差異性主要體現(xiàn)在人文環(huán)境上。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個因素與BMI相關(guān)性分析

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個因素與BMI進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表6所示。從相關(guān)矩陣中可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各因素之間的相關(guān)水平，以此檢驗變量之間的共線性問題。變量之間呈現(xiàn)中低度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0～0.6之間）時為最佳變量，便于回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)，男生“上網(wǎng)方式與方法”和“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”的相關(guān)系數(shù)為0.539（p<0.01），是所有變量間相關(guān)系數(shù)的最大值，未有大于0.6者，說明變量之間沒有共線性問題，可進行回歸分析。

從性別的角度來看，男生、女生的BMI受影響因素存在較大差異。除“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”與男生和女生的BMI都存在顯著正相關(guān)外（p<0.01），其余各顯著相關(guān)因素均不同，男生受到更多因素的影響，如“網(wǎng)絡(luò)互動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”可能與男生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更積極的原因有關(guān)。相關(guān)性指數(shù)僅能作為參考指標(biāo)，為進一步了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生BMI的影響，可通過線性回歸深入探究。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的回歸分析

為進一步研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各因素對中小學(xué)生BMI的影響，以BMI為因變量，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的九個因素為自變量，通過逐步多元回歸法分別對男生和女生建立回歸模型，結(jié)果如表7所示。這兩個回歸模型的容忍度（允差）值介于0.840～0.964之間，且方差膨脹系數(shù)（VIF）值均小于10，說明自變量之間沒有共線性問題。

可以看出：影響男生BMI的因素有“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“網(wǎng)絡(luò)互動”“上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間”，多元相關(guān)系數(shù)R2為0.137;影響女生BMI的因素有“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“學(xué)習(xí)自控能力”，多元相關(guān)系數(shù)R2為0.160。兩個回歸模型的統(tǒng)計量F值均達到顯著水平（p<0.01），表明進入回歸模型的變量對BMI的解釋度全部顯著。

未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B包含常數(shù)項，很難對變量的重要性做出科學(xué)判斷，需選取經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β擬合回歸方程式，得到模型如下：男生BMI=0.141×手機與網(wǎng)絡(luò)配備+0.075×網(wǎng)絡(luò)互動+0.072×網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間;女生BMI=0.126×手機與網(wǎng)絡(luò)配備+0.123×學(xué)習(xí)自控能力。對這一結(jié)果，分析如下：

第一，“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”對男生和女生的回歸系數(shù)β達0.141和0.126，說明這一因素對BMI影響程度最高，與此前相關(guān)性分析結(jié)果一致。本研究的“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”主要指手機配備、家庭和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件。問卷中“家長是否給你配備智能手機”一題結(jié)果顯示，男生、女生的差異體現(xiàn)在手機配備上，女生智能手機擁有率為42.4%，遠高于男生的32.8%，盡管他們手機配備比例有很大不同，但依然會對BMI產(chǎn)生顯著影響，可能是更長時間使用手機或其他移動設(shè)備而疏于鍛煉，導(dǎo)致BMI指數(shù)上升。

第二，男生重要性排名較低的因素是“網(wǎng)絡(luò)互動”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中在線互動和學(xué)習(xí)時間對BMI有一定的預(yù)測度。“網(wǎng)絡(luò)互動”包括學(xué)習(xí)者與老師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源之間的互動，問卷中“你是否通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論學(xué)習(xí)”一題結(jié)果顯示，49.5%的男生會選擇經(jīng)常或偶爾，對應(yīng)的女生僅占42.1%，說明更多男生將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流和互動的重要渠道。同時，在“上網(wǎng)過程中，我很少休息和放松”一題中，20.3%的男生選擇完全同意，遠高于女生的12.5%，表明男生在網(wǎng)絡(luò)交流過程中不注意休息，長期如此會導(dǎo)致BMI指數(shù)增加從而引發(fā)肥胖。就“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”而言，雖然該因素在回歸模型中貢獻度最低，但也應(yīng)引起足夠重視。從問卷中“平均每天用會1小時上網(wǎng)來了解新聞、歷史、政治等課外知識”一題的結(jié)果來看，81.2%的男生選擇經(jīng)常或偶爾，說明他們正形成一種較好的自主學(xué)習(xí)方式，但若不加以控制和監(jiān)督，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)中非學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。因此，加強學(xué)習(xí)互動和時間的管理將是改善男生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容。

第三，女生回歸模型中排名靠后的因素是“學(xué)習(xí)自控能力”，說明較差的自控能力會引起B(yǎng)MI的增加。本研究中“學(xué)習(xí)自控能力”主要指對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、通宵上網(wǎng)的控制，以及上網(wǎng)過程中的休息習(xí)慣。問卷中“上網(wǎng)學(xué)習(xí)時我不能控制上網(wǎng)時間，每次都不能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)”一題的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說明他們能通過網(wǎng)絡(luò)自主開展學(xué)習(xí)活動，但需要注意的是10.3%的女生選擇完全同意，高出男生4.3個百分點，這意味著原本在很短時間內(nèi)就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，女生要花費更多時間，長期這樣低效率地學(xué)習(xí)會引起身體問題。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個維度和九個因素，分別對男生和女生的BMI指數(shù)做了差異性、相關(guān)性和回歸分析，研究結(jié)論如下：

（1）設(shè)計并編寫了《中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》，經(jīng)信度和效度檢驗，證明了該工具的有效性。

（2）男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI分布存在顯著差異。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”“教師與家長態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價”三個因素上。女生正常組比例明顯高于男生，男生偏胖、肥胖問題更突出。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的多個因素會對男生、女生的BMI產(chǎn)生顯著影響。物理環(huán)境中“手機與網(wǎng)絡(luò)配備”對男生、女生BMI都會造成影響，且影響程度最大。影響因素的差異性體現(xiàn)在人文環(huán)境上，男生受“網(wǎng)絡(luò)互動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間”影響較大，女生主要受“學(xué)習(xí)自控能力”影響。

（二）研究建議

（1）手機與網(wǎng)絡(luò)配備方面，家長和校方應(yīng)該加強對學(xué)生使用手機的監(jiān)管，控制使用手機的時間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用上網(wǎng)設(shè)備。無論是男生還是女生，都不能無節(jié)制地以學(xué)習(xí)的名義上網(wǎng)，陷入虛擬世界無法自拔，影響現(xiàn)實生活。老師、家長可以通過心理學(xué)方法（如自我控制能力訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練）讓學(xué)生理解如何管理學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)會正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)娛樂，合理安排學(xué)習(xí)活動。

（2）在學(xué)校和家庭教育中，要加強對學(xué)生自控能力的輔導(dǎo)和教育。學(xué)習(xí)自控能力主要影響女生的BMI指數(shù)，提高她們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，減少無效上網(wǎng)時間，這樣上網(wǎng)過程就能較容易地控制。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力和責(zé)任心，加強自律和他律，每次上網(wǎng)時告訴學(xué)生制定好上網(wǎng)目標(biāo)和待完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定合理的上網(wǎng)時間，不要沉浸在網(wǎng)上聊天、游戲的世界里。

（3）合理控制網(wǎng)絡(luò)互動和學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成積極有效的互動方式和科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是男生，需努力克制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中無效的互動和溝通，減少網(wǎng)上娛樂的時間，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間控制在合理范圍內(nèi)，避免過度上網(wǎng)。應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生在上網(wǎng)過程中要勞逸結(jié)合，避免疲勞用網(wǎng)，多做眼保健操，多參與室外活動。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動正成為學(xué)校日常教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取感興趣的知識。本研究以中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為主要研究對象，著重從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個維度分析BMI的影響因素，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的完善提供理論和實證依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個因素對男女生BMI影響模式不同。事實上，影響學(xué)習(xí)者BMI的因素很多且BMI的研究需要長期跟進，本研究僅從一個側(cè)面來探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，未來的研究中將采用為期更長的追蹤法，結(jié)合實驗組、對照組比較的研究方法，以控制其他因素對學(xué)生身體健康指標(biāo)的影響。

[參考文獻]

郭煜，魏楠. 2014. 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)業(yè)自我概念提升策略研究——基于學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績作用機制[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，24（8）：86-91.

中國肥胖問題工作組. 2004. 中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)[J]. 中華流行病學(xué)雜志，25（2）：97-102.

李玉斌，武書寧，姚巧紅，等. 2013. 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究[J]. 電化教育研究（11）：59-65.

梅婷，顧佩婭. 2011. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動研究[J]. 中國電化教育（11）：52-57.

邱娜婷. 2015. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)績效的影響研究[D]. 南京郵電大學(xué).

尹睿，許丹娜. 2011. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的研究報告[J]. 電化教育研究（8）：46-52.

尹小儉，季成葉，季瀏，等. 2013. 中國兒童青少年腰圍和BMI的相關(guān)性研究[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，39（12）：64-70.

余勝泉，張洪銳. 2012. 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對學(xué)生視力的影響研究[J]. 電化教育研究（7）：22-27.

趙廣才，何衛(wèi)龍. 2008. 廣州市區(qū)兒童青少年超重肥胖情況調(diào)查研究[J]. 中國體育科技，44（2）：103-106.

Brown W J， Miller Y D， Miller R. （2003）. Sitting time and work patterns as indicators of overweight and obesity in Australian adults. International Journal of Obesity， 27（11）， 1340-1346.

Deurenberg P， Weststrate J A.， & Seidell J C. （1991）. Body mass index as a measure of body fatness： age and sex-specific prediction formulas. British Journal of Nutrition， 65（2）， 105-114.

Dietz W H， & Robinson T N. （1998）. Use of the body mass index （BMI） as a measure of overweight in children and adolescents. Journal of Pediatrics， 132（2）， 191.

He Q， Albertssonwikland K， & Karlberg J. （2000）. Population‐based body mass index reference values from Goteborg， Sweden： birth to 18 years of age. Acta Paediatrica， 89（5）， 582-592.

Nalwa K， Anand A P. （2003）. Internet addiction in students： a cause of concern. Cyber psychology & Behavior， 6（6）， 653-656.

Walpole B， Dettmer E， Morrongiello B， et al. （2011）. Motivational interviewing as an intervention to increase adolescent self-efficacy and promote weight loss： methodology and design. BMC Public Health， 11（1）， 1-9.

Wang F， Wild T C， Kipp W， et al. （2009）. The influence of childhood obesity on the development of self-esteem. Health Reports， 20 （2）， 21.-27.

Zheng Y， Wei D， Li J， et al. （2016）. Internet Use and Its Impact on Individual Physical Health. IEEE Access， 4， 5135-5142.

收稿日期：2018-03-10

定稿日期：2018-07-24

作者簡介：陳靚影，博士，教授，博士生導(dǎo)師;蔡培，碩士研究生;孔繁昌，副教授;張議文，碩士研究生。華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（430079）。

責(zé)任編輯 張志禎