提升小學語文課程教學有效性的策略探究

徐鑫

摘要：小學語文課程教學是塑造學生人格和素質(zhì)的重要途徑，因此提升小學語文課程教學的有效性顯得尤為關鍵。課程有效性的提升，不僅可以促進學生對語文知識和技能的掌握，而且還可以培養(yǎng)學生的道德和文化素質(zhì)，陶冶學生的性情，發(fā)展學生的智力。本文就提升小學語文課程教學的有效性展開論述，旨在為小學課程教學提供一些指導性的意見。

關鍵詞：小學語文;課程教學;有效性

當前新課程改革明確規(guī)定“學校教學要培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的發(fā)展型人才”，這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學方式，尋找適合新課改的教學模式。然而，現(xiàn)在很多小學課堂教學仍采用滿堂灌的方式，教師單一的講授知識要點，不與學生交流，學生被動的接受知識，沒有自己的主觀意識和知識建構，這種教學方式不僅不利于學生有效的接受課程知識，而且會滋生學生懶惰、不善于思考的惡習。因此，針對小學語文課堂教學的弊端，有必要采用一定的策略來提升小學語文課程教學的有效性。

一、教師課前備課，條理清晰

教師在教學過程中備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課前積極備課可以幫助教師有目的、有計劃地實施課程內(nèi)容，促使課程有效進行。備課時，教師不能一味地只關注重點知識的講解，還要清楚地以學生為出發(fā)點，考慮到學生的切實需要，關注學生的接受能力和思維能力，根據(jù)學生的想法，來制定有效的課程布局，最好是能調(diào)動學生的積極性，能引導學生主動思考，投入課堂活動中來。例如：在學習《畫楊桃》這篇文章時，教師可以組織學生分角色練習朗讀，讓學生思考表演的動作和表情，有感情的朗讀文章的內(nèi)容，體會作者當時的心境，之后讓學生們畫楊桃，收集學生的畫作，來挑選幾幅不同的作品展示給大家，讓學生從中悟出一定的道理，看的角度不同，畫出來的也就不同。教師通過活動的方式跟學生進行互動，既能讓課堂生動有趣，又能有效地促進學生對文章的理解和掌握。而這些課堂技巧需要教師在課前提前設置，積極備課，才能讓課堂教學有序的開展。

二、學生課前預習，提高自主能力

對小學生而言，由于他們自身的特點，對知識和技能的運用都不成熟，教師直接授課會導致大多數(shù)學生無法在課上理解消化知識，課后做作業(yè)就會出現(xiàn)各種各樣的問題。為了有效地提高學生對知識的理解能力，教師課前讓學生預習課文是必要的，預習能讓學生了解本節(jié)課所要學習的大致內(nèi)容，讓學生對學習的課文有一個大概的認識，這樣在學習的過程中才能加深印象，明白理解教師所要傳達的文章要點。另外，教師在布置預習任務時，可以給學生提一些問題，比如讓學生朗讀幾遍課本，了解文章的行文脈絡，把文章劃分成幾個部分，分別概括出其中的主旨，還要把文章不認識的生詞摘抄出來，方便課堂上及時提出來，教師進行重點講解。這樣的學習方式能極大地促進學生學習的主動性，提高學生學習的自主能力，養(yǎng)成良好的課前預習習慣，也能有效的促進小學語文課堂教學。例如：在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時，教師布置預習任務時讓學生抓住文章的結構，通讀全文，了解作者對故鄉(xiāng)楊梅喜愛的原因和喜愛程度，摘抄其中的重點詞語和句式，對文章通篇有一個基本的了解，方便教師開展教學，減少教學難度，提高課堂效率。

三、設計課堂問題，引導學生思考

目前的教學模式偏向于教師導學與學生自學相結合，這就奠定了教師為輔、學生為主的課堂方式。教師起到的作用就是引導學生如何進行思考，如何抓住課堂的重點內(nèi)容和知識點，通過學生自身的思維掌握一定的知識。因此，小學語文課堂上教師就要設計一系列與課程內(nèi)容相關的問題來引導學生思考，進而總結出本節(jié)課的重點內(nèi)容。提問的問題要有針對性和目的性，不能讓學生答不出來或者太容易回答出來。如果答不出來就不能起到啟發(fā)學生思維的目的，而且會讓學生對自身抱有懷疑心理，久而久之會使學生厭倦思考問題;如果輕易回答出來，就不能調(diào)動大家思考問題的能力，不僅浪費時間，而且也不能啟發(fā)學生。對此，教師設計的問題要有一定的難度，但是不能太難，是大多數(shù)學生通過對文章的了解和掌握自己所能總結出來的知識，這樣才能讓學生在愉悅的課堂氣氛中感受到語文文化的魅力，感悟到文章的真諦和做人的道理。

總之，要想提高小學語文課堂教學的有效性，要教師和學生共同努力，協(xié)調(diào)配合。教師要積極做好備課工作，了解學生的特點和需要，啟發(fā)學生的課堂思維，培養(yǎng)學生的主動參與感和積極性，在課堂上精心設計好課程問題，循序漸進的引導學生掌握知識。學生要在課前主動預習，了解課堂內(nèi)容，配合教師高效的完成課程內(nèi)容的學習。教師與學生的雙向互動，能更有效的提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。

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