學前教育“小學化”傾向的現狀、影響及對策

李海娟

摘要：隨著我國社會經濟和教育事業的不斷發展，國家對學前教育的重視程度越來越高，家長不讓孩子輸在第一起跑線上，學校通過增加課程提高辦學效率，社會在利益的驅使下創設各種教育輔導機構，多方面原因導致學前教育“小學化”傾向問題日趨嚴重，危害了孩子的身心發展。本文簡要分析了幼兒教育的現狀、影響，提出了解決學前教育“小學化”傾向的對策。

關鍵詞：學前教育 小學化 對策

中圖分類號：G612? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0173-02

一、學前教育“小學化”傾向的現狀分析

（一）家庭層面

近年來孩子們的“肩背包”越來越重，家長們“望子成龍，望女成鳳”的愿望越發熱烈，成為當今社會的一種現象。家長不想讓孩子輸在第一起跑線上，把孩子應該在小學階段學習的內容強加到學前教育階段。一些孩子在放學后就被家長帶到另一個學習場所，參加鋼琴、舞蹈、圍棋等技能的培訓，孩子完全沒有屬于自己的時間和空間?？上肴臍q的孩子就開始提筆寫字，家長絲毫不顧孩子手指發育的規律，給孩子的身心發展帶來了不利影響，導致孩子在本階段該學習的內容都學不好，得不償失，嚴重違背了教育規律。

（二）學校層面

幼兒園的教育宗旨是什么？幼兒園是對3～6歲的幼兒集中進行保育和德育，讓幼兒身體、智力和心理得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，孩子們在這里度過快樂的童年時光。但一些幼兒園受經濟利益的驅動，教育理念發生了嚴重的扭曲，幼兒園已不再是快樂的天地，一味地灌輸知識，識字、拼音、算數代替了一切，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。同時，一些幼兒園師資數量配置達不到要求，有些班級人數遠遠超出了規定限度。有的幼兒園，因班級人數過多，出現給孩子排號的情況，使教師不能關注到每個孩子，錯失教育時機?，F在國家又開放了二胎政策，未來3～6歲階段的幼兒人數會持續增多，也成為當今教育界需要考慮和解決的重大難題。

（三）社會層面

學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎，是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體在早期的身心全面健康發展，促進教育和社會公平具有重要價值。另外，黨的十九大報告也將優先發展教育事業放在保障和改善民生部分的首位，明確了加快教育現代化、建設教育強國的方向。這無不體現出教育對一個國家發展的重要作用。但這樣的大環境下仍存在如社會上存在大量的濫竽充數的課外輔導機構、教師的積極性較低、工作壓力大等一系列問題。國家對教育的重視往往是粗線條的，前段時間網上出現的“潔潔良事件”，說明高學歷并不等同于正確的人生價值觀。國家對教育的重視，促使我國課外輔導機構大幅度增加，那么其中又有多少是遵循孩子身心發展而開設的課程呢？

二、學前教育“小學化”傾向對幼兒的影響

（一）過度的“小學化”使幼兒對以后的學習產生厭惡心理

現代社會對人才培養的要求固然重要，但對幼兒過早實施小學教育無疑是一種破環性的教育。處于學齡前的兒童，身體及各個部位組織的發育尚未完全。如果讓他們像小學生一樣正規地學習，就好像讓沒有長出牙齒的嬰兒吃堅硬的食物一樣，對兒童的危害可想而知。家長受周圍環境的影響，攀比心理越發嚴重，一些家長喜歡比較孩子的算數能力、背誦古詩宋詞的多少。如果學不好，還會呵斥孩子。孩子在這個過程中得不到快樂，慢慢地會對學習產生恐懼和厭煩心理。

（二）違背了幼兒身心發展的規律

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。學前階段是幼兒長身體的階段，身體各方面組織器官比較弱，過早過多的規范化學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，易使孩子近視、駝背，摧殘孩子心靈，不利于健全人格的養成。同時，還會遏制兒童智力發展，錯過智力發展關鍵期。

（三）扼殺幼兒天性，剝奪幼兒快樂

游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是幼兒年齡特點決定的。幼兒在玩耍中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往力、意志力、想象力等。教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！庇變航逃母灸康木褪潜Ａ粲變旱奶煨?，因材施教。幼兒園正常戶外活動時間每天不少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。可是這些戶外活動時間在個別幼兒園卻變成為識字或看電視的時間，三四歲的孩子就需要上識字課，三四歲難道不是孩子快樂玩耍，健康成長的時候嗎？這些實際情況需要我們深思。

三、學前教育小學化傾向的對策

（一）遵循幼兒教育規律，促進幼兒全面發展

首先，實施教育要符合幼兒現階段身心發展規律，運用各種可利用資源，讓孩子感受幼兒園給他們帶來的快樂。其次，教育者還要針對不同幼兒進行不同教育，因材施教。關注每一位幼兒，發現他們的閃光點，幫助他們像花朵一樣更好地綻放。最后，保證幼兒順利進入小學，前期可以開設符合幼兒年齡特點的游戲和教學活動，以此來培養幼兒的學習興趣和意識，協調好家長、幼兒園、小學三方的關系，使幼兒順利地從幼兒園過渡到小學。

（二）均衡分配教育資源，提高教師隊伍的整體素質

改善偏遠地區、貧困地區的教育資源，解決他們的實際問題。例如，師資、資金、政府支持等，使學前教育與小學教育、民辦幼兒園與公辦幼兒園相互補充、相互協調、共同提高。另外，由于幼兒教育的教師隊伍難以滿足實際需求，因此，需要加強對教師隊伍的培訓，提升他們的專業素養。

（三）引導幼兒家長樹立正確的教育理念

家長是孩子的第一任老師，家長的一舉一動無時無刻不對孩子產生潛移默化的影響。所以我們首先要讓家長有一個正確的認識，改變某些家長認為的 “幼兒園就是看孩子的”這種觀念，讓家長明白學前教育并不是寫字、算數、背誦唐詩宋詞，不是為了培養神童，而是讓孩子體智德美全面發展。教育工作者要積極協調家長，密切交流，關注孩子日常生活中的一舉一動，發現問題及時解決?？梢宰尲议L了解我們的《綱要》和《指南》中幼兒階段的孩子應該怎樣教育才是正確的、才是符合他們身心特點的。還可以通過開展家長會、制作家園聯系手冊，一起交流育兒經驗，避免學前教育“小學化”的出現。

四、結語

綜上所述，現代社會教育的“小學化”傾向愈發嚴重，人們對學前教育還存在很多誤區。幼兒園應該是一個釋放孩子天性的地方，無論國家、學校、家長、老師都應該重視起來。學前階段的教育可以為小學、初中、高中做好鋪墊，所以說，幼兒園小學化傾向對幼兒百害而無一利。我們要根據幼兒實際情況和身心發展特點實施教育，重視家園合作，促進幼兒德智體美全面發展。

參考文獻：

[1]吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（2）：126-129.

[2]張瀟琴.件簡述幼兒教育小學化傾向的問題與對策分析[J].教育現代化，2017（34）.

責任編輯：孫瑤