中學(xué)生校園暴力中施暴行為及影響因素分析

宋沫池

摘 要：在中國(guó)以及世界各個(gè)國(guó)家，都存在著校園暴力，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，有些行為極其惡劣的案件已經(jīng)導(dǎo)致了被受害者嚴(yán)重的身體以及心理問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致受害者在成年后也有社交障礙、抑郁癥甚至反社會(huì)心理。校園暴力作為現(xiàn)在普遍的校園問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生、老師有影響，也影響了社會(huì)風(fēng)氣。文章以中學(xué)生校園暴力為研究，通過(guò)校園暴力、校園欺凌案件及被欺凌學(xué)生事后心理健康、反應(yīng)，進(jìn)行校園暴力中施暴行為及影響因素分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;校園暴力;行為及影響因素;青少年心理

在當(dāng)前社會(huì)的大背景下，中學(xué)時(shí)代是學(xué)生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也正是中學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)折期。在學(xué)生青春期的快速發(fā)展，身體和心理發(fā)展迅速但不一定平衡，在家庭、父母、老師和身邊環(huán)境的影響下，有些學(xué)生漸漸變得外向活潑，有些內(nèi)向沉默。一些霸道、沖動(dòng)的學(xué)生易對(duì)性格內(nèi)向、害羞、怕事或者有身體缺陷的同學(xué)進(jìn)行欺凌。從身體上和心靈上都是難以磨滅的摧殘，對(duì)于欺凌者和被欺凌者都有身體、心理與人格發(fā)展的重要影響。

一、中學(xué)生校園暴力中施暴行為

中學(xué)是青少年身體和心理發(fā)育的最快時(shí)期，極易受到家庭、學(xué)校、同學(xué)等等周邊環(huán)境的影響，造成身體和心理發(fā)展迅速但不一定平衡。由于每個(gè)學(xué)生生理機(jī)能的增強(qiáng)、心理的變化，自我意識(shí)也逐步增強(qiáng)。一些自我中心、沒(méi)有同情心的同學(xué)容易通過(guò)多種手段調(diào)戲、玩弄其他同學(xué)，久而久之演變成校園欺凌案件。被欺凌的經(jīng)歷陰影極易對(duì)同時(shí)期也正在發(fā)育的同學(xué)造成嚴(yán)重的后果甚至永久性的身體、心理的傷害。

（一）欺凌者的欺凌角色與行為

欺凌過(guò)程中所有參與的學(xué)生可分為：欺凌者、受害者、協(xié)助者、附和者、保護(hù)者、局外人。往往都是協(xié)助者協(xié)助欺凌者，拉幫結(jié)派的對(duì)受害者進(jìn)行身體和心理上的壓迫，同時(shí)還有附和者在旁邊添油加醋的嘲諷甚至吶喊和助威。同時(shí)盡管有保護(hù)者對(duì)被欺凌者進(jìn)行保護(hù)和安慰，但針對(duì)于往往是以多欺少的校園欺凌案件沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）受欺凌者身體和心靈的雙重傷害

由于許多學(xué)生疏于防范和管理，學(xué)生家長(zhǎng)也沒(méi)有合理的預(yù)防，許多校園暴力案件就發(fā)生在我們的身邊。前些年的“福建南安校園暴力事件”中，兩初中女生對(duì)受害者施暴3分鐘，受欺凌者被連扇幾十個(gè)巴掌。在“永新校園暴力事件”，十幾名學(xué)生拉幫結(jié)派，因?yàn)殚L(zhǎng)期“看不慣”一個(gè)女生，便對(duì)她長(zhǎng)期欺凌。在報(bào)道的新聞中，幾個(gè)帶頭的欺凌者與協(xié)助者對(duì)一跪著的女孩進(jìn)行掌摑拍打、拳打腳踢、撕扯頭發(fā)和衣服，時(shí)間更是長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘，然而這還只是千千萬(wàn)萬(wàn)欺凌案件中的幾個(gè)，數(shù)不盡的校園暴力事件就發(fā)生在我們的周?chē)l(fā)生在你的身邊。然而對(duì)他們?cè)斐傻膫h(yuǎn)不止的身體上的傷害與痛苦，往往被欺凌者到大學(xué)甚至走向社會(huì)都深深受到校園欺凌案件的影響，害怕與陌生人接觸、不再對(duì)親人父母和老師產(chǎn)生信任，嚴(yán)重的還會(huì)造成難以治療的抑郁癥、社交恐懼癥、社交障礙和反社會(huì)人格心理。

二、施暴行為的產(chǎn)生因素

中學(xué)是青少年身體和心理發(fā)育的最快時(shí)期，極易受到家庭、學(xué)校、同學(xué)等等周邊環(huán)境的影響，造成身體和心理發(fā)展迅速但不一定平衡。由于每個(gè)學(xué)生生理機(jī)能的增強(qiáng)、心理的變化，自我意識(shí)也逐步增強(qiáng)。由于政府、家庭和學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、管理等等多個(gè)方面教育不當(dāng)，容易對(duì)青春期情緒多變、內(nèi)心轉(zhuǎn)折的中學(xué)生造成不正確的引導(dǎo)方向。在欺凌者做出欺凌舉動(dòng)時(shí)也沒(méi)有人進(jìn)行合理的管教和監(jiān)督，造成了欺凌者非常極端的行為。

（一）家庭和學(xué)校對(duì)心理教育的缺失

現(xiàn)在的家庭大多都是獨(dú)生子，家里的眾多大人寵愛(ài)集一身。過(guò)分的溺愛(ài)與放縱造成了中學(xué)生心里過(guò)分自我為中心的想法。難以以他人角度考慮，也沒(méi)有同情心，為所欲為的心態(tài)加上剛剛成熟的心智與漸漸長(zhǎng)大的身體，做事也不考慮后果，造成了校園欺凌的始作俑者。有些單親家庭或者父母忙于工作，缺少了對(duì)孩子的關(guān)心，在青春期這個(gè)青少年成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段缺少了父愛(ài)和母愛(ài)，或者忽視了心理健康在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，使孩子的心理想病態(tài)的方向發(fā)展，錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀最終導(dǎo)致了校園暴力的欺凌行為。校園暴力的另一個(gè)重要原因就是學(xué)校的教育問(wèn)題和監(jiān)管不力。我國(guó)正處于快速發(fā)展的階段，重視應(yīng)試教育的風(fēng)氣往往導(dǎo)致學(xué)校疏忽了對(duì)學(xué)生心理健康的重視與教育。學(xué)校往往不會(huì)開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)于正處于心智快速發(fā)展的青春期學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)者很難形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)學(xué)校往往疏忽于管理，許多發(fā)生了校園暴力案件后，學(xué)校老師監(jiān)管不力，為了維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，沒(méi)有公開(kāi)懲罰學(xué)生，沒(méi)有意識(shí)到校園暴力的危害，沒(méi)有對(duì)欺凌者進(jìn)行相應(yīng)的處罰和教育，也無(wú)法對(duì)周?chē)呐杂^者起到警示作用。

（二）社會(huì)的漠視與法律的缺失

人們總是只關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，往往容易忽視對(duì)孩子在校園欺凌方面的教育，在人們的思想觀念中，校園中的欺凌是學(xué)生之間的嬉戲打鬧，學(xué)校也只給予口頭上的教育和警告而忽視了欺凌事件對(duì)孩子身體和精神上的影響。即使校園暴力事件上升到法律層面，相關(guān)法律部門(mén)也因?yàn)椤段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》和相關(guān)校園法律未出臺(tái)為理由表示愛(ài)莫能助。

三、結(jié)語(yǔ)

校園欺凌事件頻頻發(fā)生，有些行為極其惡劣的案件已經(jīng)導(dǎo)致了被受害者嚴(yán)重的身體以及心理問(wèn)題，應(yīng)為遭受校園欺凌的學(xué)生的心理容易比普通同學(xué)更加內(nèi)向也更加敏感，所以在成年后會(huì)都有可能會(huì)有自卑心理和反社會(huì)傾向，更可能導(dǎo)致嚴(yán)重的抑郁癥和社交困難。我們?cè)跍p少校園暴力案件發(fā)生的同時(shí)，也應(yīng)該幫助被欺凌者走出心理陰影，重拾生活信心。為了防止悲劇的發(fā)生，社會(huì)中的每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注著校園暴力案件的各個(gè)因素。校園暴力案件發(fā)生的因素受到家庭、學(xué)校、老師、同學(xué)等等多個(gè)影響因素，所以我們應(yīng)該共同關(guān)注起校園暴力案件的起始，從源頭上減少校園欺凌發(fā)生的可能。校園暴力案件的頻發(fā)，不僅深深摧殘著未成年的青少年的身體與心靈健康，也時(shí)刻影響著社會(huì)風(fēng)氣。應(yīng)該重視起校園暴力，這是不僅僅欺凌者更是被欺凌者的需要，也是社會(huì)大眾的責(zé)任，給中學(xué)青少年們一個(gè)健康美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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