高校學前教育本科專業視唱練耳樂理教學方法分析

摘 要：對于學前教育專業而言，視唱練耳樂理是一門基礎類課程，影響著學生以后的教育工作。基于此，文章研究了視唱練耳樂理的教學方法，教師需要先制定出科學詳細的教學計劃，其次要在教學中使用科學的方法，切實提高的音樂素養。

關鍵詞：高校;學前教育專業;視唱練耳;樂理教學;教學方法

本科學前教育專業為我國幼兒教育事業輸送了大量的幼師人才，幼師的素質和能力直接影響著幼兒教育事業。因此，高校必須要重視提升學前教育專業學生的素質水平，視唱練耳樂理是學前教育專業最為基礎的課程，教師需要反思教學方法，提高學生的綜合素養。

一、制定教學計劃

在音樂課程中，基礎類知識課程包括樂理課程、視唱課程以及練耳課程，通過這些課程的教學，讓學生可以在幼師工作中，具備充足的能力展開教學。教師首先需要明確教學的重點內容，只有確定教學重點，才能展開教學計劃。其次教師需要科學劃分課時，設定每一個章節的課時，每個課時包含的知識點。根據學生應用知識的主次，重點練習重要知識，將音高和節奏作為重點教學內容，和弦和音調教學以聽力為主。同時需要重視樂理知識的交融性，在樂理教學的過程中，考慮到琴法程度和進度，要重視同時展開。在視唱教學中關注學生對發聲方法的掌握，通過對樂理知識的教學，可以在實踐課程中將樂理、視唱以及練耳三部分的聯系，也能夠對學生的舞蹈、琴法以及聲樂等課程起到輔助作用。

二、高校學前教育本科專業視唱練耳樂理教學方法

（一）在視唱教學中應用構唱教學。視唱教學是要求學生可以柔和的發聲，對音準有一定控制能力，還要進行準確敏感的耳音訓練，在教師監聽和學生配合之下達到良好的教學效果。學生認識到高音之后，能夠掌握簡單的節奏，跟著伴奏進行視唱。學前教育專業學生并不具備足夠的音樂基礎，很多學生無法唱準簡單的旋律，個別學生雖然音高準確，但是離開伴奏立刻會走音。因此，在教學過程中使用構唱方法，幫助學生準確的視唱。例如：在一段視唱旋律中，前三個小節都是二分音符，跨度包含四度，對于學生而言，演唱稍有難度。學生演唱過程中從前一個音進入下一個音，也就是二分音符之間加入了黑色四分音符，學生使用唱名演唱do、fa的時候，多了兩個音成了do、re、mi、fa，學生構唱準確再進行四度旋律的演唱，讓音準問題得以解決。

（二）在練耳教學中培養音樂感覺。在練耳教學中，教學目的不僅僅是識譜記譜，更多的是對視唱進行規范，同時可以達到準確聽辨。音樂作為一門聽覺藝術，音樂的學習和審美需要依靠聽覺實現，只有聽準，才能做到唱準，明白如何欣賞音樂，才能對音樂美有更深的追求。教師在教學過程中，要著重培養學生的耳力和樂感，提高學生對音樂的審美能力，通過聽唱訓練，逐漸滲透聽覺效果。在視唱練耳和樂理教學中，聽覺訓練發揮著必不可少的重要作用，尤其是單雙音聽辨、和弦聽辨以及節奏中，聽覺都發揮著重要的作用。我們需要通過音樂將知識傳遞給學生，可以從兒歌開始，幫助學生對練耳技巧逐漸熟練，然后逐漸增加音樂的難度。例如：開始使用《兩只老虎》、《讓我們蕩起雙槳》等兒歌，然后利用《祖國吉祥》等成人音樂展開教學，通過兒歌和成人歌曲的對比，讓學生更深入的掌握練耳技巧。

（三）在樂理教學中使用圖例教學。在樂理教學中，音高、音程以及節奏等部分的教學相對困難且重要，通過圖例教學能夠更好的傳遞樂理知識。例如：在音程教學中，將全部音程按照度數寫出來，讓學生更加直觀的了解音級之間音程的關系，學生可以利用圖例對稱性掌握音程轉位。同時教師可以利用口訣讓學生進行記憶，在講解完音程音數以及度數之后，使用口訣如：大二大三，無半音等，學生在口訣的幫助下，可以更加快速清晰的識別音程。

（四）在實踐教學中利用模擬課堂。在實踐教學中，可以對幼兒課堂展開模擬。如教師隨機選一名學生充當幼兒園的教師，讓其他學生扮演幼兒，展開分組教學。學生之間可以進行模擬活動，通過打節奏等活動，體驗教學實踐的過程。在教學環節中，學生可以親自體驗音樂教學的過程中，學生通過扮演幼兒也能夠了解幼兒在唱兒歌時的情緒，從而方便學生進行教學實踐的反思。在實踐課程中，學生會對音樂知識進行鞏固，能夠利用不同的手段實踐音樂知識。歌曲不僅能夠將人們內心情感反饋出來，更能舒緩人的情緒。在教學過程中，教師要對不同風格、不同內容的兒歌展開教學，讓學生進行兒歌演唱，讓學生可以掌握更加準確、系統的兒歌，從而可以在教學中應用兒歌。

（五）保持教學靈活性。在樂理教學中，教材上知識的排列順序并不足夠科學，教師的教學可以對知識順序進行調整。例如：樂理教材中是按照音組、音名和唱名的順序講的，可以調整為導入音級、音名、唱名，尤其需要將簡譜和五線譜的記法展示給學生。教師教學過程中要始終保持靈活性，需要將簡譜和五線譜結合起來。學生作為初學者，區分音組比較難掌握，因此教師要通過提升學生掌握知識點的程度，讓學生準確理解音高。

（六）定期展開考核。一般情況下，學期末會進行樂理筆試、視唱考核以及聽力考試，但是教師也需要在日常教學中組織學生進行小考核。在開課三周之后，學生基本掌握音高和音長，教師要設置階段性考核，讓學生保持緊張感，提高對樂理知識的重視?？梢愿鶕R譜水平和視唱水平設定A、B、C三個等級，通過定期考核教師對于學生的真實水平具備一定的了解，同時學生可以根據自己的考核結果，調整自己的學習狀態。在視唱教學中，教師可以隨機選出學生進行視唱，了解學生真實水平，避免在齊唱中濫竽充數的問題。

三、結語

綜上所述，教師在制定教學計劃之后，要采用科學的教學方法，展開視唱練耳樂理教學。如在視唱教學中應用構唱教學，在練耳教學中培養音樂感覺，在樂理教學中使用圖例教學，在實踐教學中利用模擬課堂。要時刻保持教學靈活性，并定期展開考核。

參考文獻

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[2] 陳錫林.高職“基礎樂理和視唱練耳”課程的“舞臺化”改革[J].寧波教育學院學報，2017，19（03）：21-24.

作者簡介：王琭軒（1987- ），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學。