談提高小學數學教學實效性的幾點體會

范純敬

所謂有效教學是指經過一段時間的教師教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。從這個意義上說，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。在小學數學教學中，如何提高教學的實效性，促進師生的共同發展呢？筆者將結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、吃透教材，有效把握

深入鉆研教材，把握準確的教學目標，是實施有效教學的基礎。很多時候出現的教學低效，究其原因，是由于教師備課不充分、對教材的把握不到位造成的。

1. 把握全局，厘清體系。有沒有統觀全局的思想，能不能系統地掌握教材，直接影響著課堂教學的效率。例如，在教學北師大版五上“分數的再認識”這部分內容時，就要厘清學生已在三年級時學習了“分數的初步認識”，本課學習的分數知識與三年級學習的分數知識是有區別的，重點是讓學生在具體的情境中體會“整體”不同，分數所表示的“部分”（具體數量）也不同，體會“整體”與“部分”的關系。教師通過對三年級至五年級“分數”這一知識體系的把握，才能避免對教材內容的簡單處理而導致教學不深入的現象。

2. 把握目標，準確定位。教學目標的制定要準確、合理，既不隨意降低要求，也不能隨意拔高要求。有一些教師，在制定教學目標時一味求全，把需要多個課時才能完成的目標放在一節課中，任意拔高教學要求，教學中為了完成任務往往走過場，對于知識點的教學如蜻蜓點水，導致學生學得不扎實，造成教學的低效。例如，有一位教師教學北師大版四上“乘法分配律”一課，當學生總結出乘法分配律后，教師設計了判斷、填空、連線三組形式來幫學生鞏固知識點，然后讓學生嘗試做101×52和99×32兩道題，大部分學生感到困難，教師只好進行講解，還沒講完便下課，學生的掌握情況也不理想。究其原因，這是教學目標定位不明確造成的。教師沒有進行諸如（25+18）×4和（100-1）×35此類基本題的練習，就直接安排101×52這樣的變式練習，拔高了本課的教學要求。

3. 把握教材，大膽重組。在平時的教學中，教師應遵循“用教材教”的理念，要活用教材而不拘泥于教材。例如，在北師大版五上“人民幣兌換”一課，教材通過創設人民幣兌換的情境，讓學生體會求積與商的近似值，借助計算器算出積、商后再教學求近似值的方法。筆者認為教材提供的人民幣兌換的情境，雖然很具有現實意義，卻脫離了學生的生活實際，絕大多數五年級的學生對“匯率”“人民幣如何兌換成外幣”等都感到很陌生。如果機械地用教材的例子來教學積、商的近似值，勢必要在“匯率的介紹”“人民幣如何兌換外幣”“外幣又如何兌換成人民幣”等問題上花大量的時間，這樣就影響和沖淡“為什么要取積、商的近似值”“怎樣求積、商的近似值”等重點內容的教學，造成教學上的低效。基于此，筆者在教學時大膽重組教材，把這部分內容分兩個課時進行教學。第一課時，將教材中的人民幣兌換的例子換成“笑笑到超市買東西付錢”的情境，讓學生在思考如何付錢中體會求近似值的必要性。第一課時，不借助計算器計算，而是突出了“列豎式時，保留幾位數，商就多除一位”這一計算技能的訓練;第二課時，再為學生提供最新的人民幣兌換外幣匯率表，借助計算器計算，通過解決人民幣兌換等一系列實際問題，進一步鞏固求積、商的近似值的方法。

二、合理組織，有效活動

數學教學是數學活動的教學。教師要創設以學為中心的課堂，設計合理的數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，實現課堂教學的有效性。

1. 重視活動前指導，不走回頭路。在實際教學中，部分教師由于忽視了探究前的指導，出現學生探究目標不明確、探究活動程序不合理的現象，從而導致教學不夠緊湊，或是走回頭路的現象，造成教學的低效。筆者在執教北師大版五上“分數的意義”時，在學生初得“分數的分子和分母同時乘以或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變”的規律之后安排了一個小組驗證規律的活動。筆者在驗證活動開始前進行了一個簡短的交流：①要驗證什么？明確要驗證的是剛才發現的“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變”的規律。②如何驗證？（先寫出一個分數，利用規律把分子、分母乘以或除以一個相同的數，得到一個新的分數并想辦法證明這兩個分數大小是否相等）③用什么方法證明兩個分數大小相等？（折紙畫陰影、畫線段、用分數與除法的關系證明等等）交流過后，學生對接下來的驗證活動，就有了一個大概的了解，避免了活動的盲目性，從而提高了驗證活動的有效性，達到了預期的教學效果。

三、善用幽默，有效調控

教師詼諧幽默的語言，生動形象的比喻，不但能使學生產生輕松愉快的情緒體驗，達到活躍課堂教學氣氛的目的;還能牢牢吸引學生的注意力，起到有效調控課堂的作用。例如，在一次復習課上，筆者發現有部分學生沒有注意聽課，于是說道：“請大家注意了，我現在可是現場直播，如果誰沒聽清楚，我可沒有重播哦。”大家一聽會心地笑了，那些不專心聽講的學生注意力也集中了。又如，在一次測試中有這樣一道題：4除5的商加上0.75，結果是多少？許多學生列式：4÷5+0.75，很顯然是把“除”和“除以”兩個概念混淆了。在講評課上，筆者是這樣來講解的：“被除數就是被人除的數，從4除5看，是誰被人除呢？”“5被人除。”“是啊，5被人除了，應該做被除數，它是‘受害者;4是除數，它是‘罪魁禍首。”學生聽了之后哈哈大笑。通過生動形象的比喻，把“除數”和“被除數”分別擬人化為“兇手”和“受害者”，對幫助學生理解被除數和除數，區分被除數和除數，收到了良好的課堂教學效果。

總之，教師要從教學實際出發，不斷探索有效教學的策略，改進教與學的方式，才能夠提高課堂實效，實現師生的共同發展。

（作者單位：福建省永安市西門小學 責任編輯：王振輝）