“課程·教學·評價一致”的語文閱讀教學與評價有效策略初探

林木香

面對當今教學與評價改革，一線教師如何實踐才能有效提升學生的語文核心素養，坦然應對考試呢？筆者嘗試進行了《布魯姆教育目標分類學》（后文簡稱《分類學》）視野下“課程·教學·評價一致”的語文閱讀教學與評價實踐。通過近兩年的探究、反思、整理、分析，對問題的解決有了些許體會。

一、建構教學目標分類表，把準能力指標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）是教學和評估的依據。一篇課文教學目標的制定首先要站在《課程標準》的高度，再結合具體教學材料來設定，方能實現用課文教語文。所以“教學、評估一體”的首要策略是以分類學的視野解讀《課程標準》中的學段目標，運用《分類學》的分類表對目標進行科學分類，建構不同學段、文體的教育目標分類表。

如《伯牙絕弦》是人教版第十一冊的一篇文言文。根據《分類學》的分類表，對《課程標準》所提出的能力指標、實施建議和教材的單元任務，進行知識維度和認知過程維度分類，編制了第三學段文言文教學目標分類表。如下：

通過目標分類，能夠增進教師對不同文體和學段閱讀能力指標的準確把握。如《伯牙絕弦》中，掌握“善”等字的字義是理解課文大意的關鍵，但是對“善”等字的理解不是學習重點，憑借注釋和工具書理解“善”等字的字義和課文大意這種閱讀策略才是學習重點。因為，根據目標分類，這項能力指標，在知識類別上屬于“程序性知識”，在認知維度上屬于“應用”，所以教學側重點是能力的學習與應用，而不是知識的通曉與識記。因此，建構教學目標分類表，是指向核心素養，落實教學與評價的有效策略、關鍵策略。

二、依據分類表框架，裁剪教學內容

教師可以依據已建構的教學目標分類表，在目標框架下，裁剪教學內容，遵循一課一得的做法，把握教材的課程價值。

以《臨死前的嚴監生》為例。《臨死前的嚴監生》被譽為“白話文學的典范”，它具有典型的小說手法：1. 環境描寫烘托人物形象——通過“生命之危”的特殊情境，彰顯了在嚴監生心中，“多點了一莖燈草”所耗的那點油是何其之重。2. 懸念迭生的情節推進：這兩個指頭指的到底是什么？隨著諸親六眷的猜測，不解之謎也越來越大——比親人更重要，比舅爺更重要，到底是什么？最終，竟是兩莖燈草！3. 精彩的細節描寫，執著伸出的兩個指頭和反應強烈的三次搖頭，成為讀者腦海中最經典的畫面。4. 高超的諷刺藝術：把人物的特征進行放大，在夸張式的錯位中彰顯嚴監生的守財奴本質。

根據文本的課程地位，梳理相關閱讀課程指標，建構教學目標分類表如下：

三、聚焦教學探索點，落實能力培養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師依據目標設計教學方式時，要有策略教學意識，基于文體特點，滲透閱讀策略，呈現思維過程，方能催化學生關鍵能力生長。所以課堂要聚焦教學的探索點，培養閱讀力，每個問題指向什么能力、每個環節落實什么目標，教師要了然于胸;每個能力培養有什么相應的具體指導策略，教師應胸有成竹，并結合生情提供適時的點撥和指導，落實能力培養。

如教師教學《伯牙絕弦》時，緊扣“注意通過語調、韻律、節奏等體會作品的內容和情感”的課程目標，聚焦前4句（喜遇知音）進行設計，層層深入地教給學生閱讀策略，發展學生的閱讀能力。1. 結合理解，正確斷句，讀出音韻美。2. 想象畫面，拓展延伸，讀出意象美。3. 師生合作、生生合作，朗讀感悟章法美、編排美。4. 資料補充，體會情深，讀出情誼美。5. 借助填空，指導背誦，達到記誦積累的目標。整個環節，教師心中有課標，落實有側重。聚焦文本的音韻美、意象美和章法美，運用不同的朗讀策略指導，深入感悟伯牙與子期心意相通、精神相遇、志向相投的默契、幸福，引領學生習得通過語調、韻律、節奏等感情朗讀課文的方法。

四、建構有效評價方案，反饋目標達成

閱讀教學的評價，不同于遴選性或總結性測試，而是對課堂學生的表現進行形成性評價，幫助學生有效調控自己的學習過程。那么，該如何實施呢？

首先，教師應依據已建構的教學目標分類表，設計促進學習的評價方案。評價方案包括教師口頭評價和練習評價，二者相輔相成將使評價更客觀全面，保持“課程·教學·評價”一致。如《伯牙絕弦》練習評價設計，根據已編制的第三學段文言文教學目標分類表，“憑借注釋和工具書理解詩文大意”，屬于程序性知識目標，認知維度是應用，課堂練習編制就應以情景相似的陌生文本測試，而不是考對文中“善”等字的理解，否則就變成考“記憶”了。與目標不一致，評價就不能促進學習。

其次，評價要及時，融于教學，以質的評價幫助學生發現問題，學會調整。如《學弈》，一學生如此朗讀斷句“思援/弓繳/而射之。”教師立即反饋——

師：你能用自己的話翻譯這句古文的意思嗎？

學生翻譯句意。

師：根據你的斷句，你的翻譯可以這樣停頓——想拉/弓箭/去射天鵝。你贊成這樣停頓嗎？

生：不行，“拉弓箭”都是“想”的內容，這樣停頓不合適，而且好像讀破詞了。

兩句話的反饋，不僅幫助學生知道了錯誤，還知道了哪里錯、怎么錯、如何改。

最后，基于目標的前測與后測，使教學更具針對性。在系列主題教學實施前，教師先進行前測，了解學生已知程度，再進行針對性的策略教學。教學實施后再進行后測，透過量化的數據分析，監控教學成效，開展補救策略。前測與后測都是針對學習內容與教學目標而設計的。

總之，從《分類學》視角看，目標、教學和測評只有如伯牙與子期，高山流水，相符相契，才能奏響高質量教學和高效度評估的和諧旋律。

（作者單位：福建省廈門市江頭中心小學）