初探PBL教學法在小學語文傳記類課文中的應用

林志慧

PBL教學法，其全稱為“Problem-based Learning”，即以“問題為基礎的學習”。該法強調以學生的主動學習為主，而不是以教師講解為主，運用提問的方式，調動學生主動學習的興趣，提高學生學習的能力，激發學生的探知欲望。小學生好奇心強，如果引導得當，學生學習的樂趣和興趣就會得到極大的提高。小學語文的人物傳記類課文往往具有時代背景，與現代學生生活距離較遠，學生不易進入文本，學習起來有一定的難度。筆者借助PBL教學法，將其應用于小學人物傳記類課文的教學，構建PBL教學框架，以問題為導向，形成“問中教，答中學，似問實教，似答實學”的教學法，讓“教”與“學”環環相扣，“教”得飽滿，“學”得豐富。下面筆者以《為中華之崛起而讀書》為例，淺談PBL教學法在小學語文傳記類課文中的應用。

一、小學PBL教學法的關鍵點

PBL教學法是20世紀60年代北美醫學院創立并沿用至今的一種教學模式，其教學過程是“提問題—解疑惑—講重點—作總結”。這種教學以問題為學習的起點，打破學科界限，以教師為主導，以學生為中心，培養有效運用已有的知識去獲得新知識、解決新問題的能力。因此，在教學中，問題的設置和提出是關鍵點之一。鑒于小學生知識基礎薄弱、心智發育還不成熟的特征，筆者認為，PBL教學模式可稍加改良，可以把一個大問題分成幾個小問題在課堂中分階段提出，學生在課堂上自由發揮及討論，最后教師再重點講授與總結。這些問題的設置應具有代表性和啟發性。人物傳記類的課文教學以“抓脈絡—品詞析句—展資料—情感升華”作為教學的基本框架，通過提問題幫助學生理清課文脈絡，通過提問題讓學生在品詞析句中找到重點，最后通過展示查閱的資料讓學生在學習過程中情感升華，與主人公產生共識，從而在“解惑”過程達到“傳道”的目的。

二、PBL教學法框架的構建

1. 課題出發，理清脈絡。傳記類文章都具有真實性、文學性，有的還富有哲理性，文章大都篇幅較長。這么長的文章首先要幫學生理清思路，只有準確地把握文本的思路，理清文本的結構層次，包括全篇和各個段落內部的層次，才能真正理解文本的思想內容。教師可從課題出發，理清脈絡。如教學《為中華之崛起而讀書》時，筆者拋出兩個思考題：（1）課題這句話是誰說的？（2）課文講了周恩來的幾件事？學生在讀中把長長的文章讀成了三個小故事，再讀成三個四字詞語：耳聞不振、目睹不振、立志振興。三個小標題引導學生理清文章脈絡，把握文章內容，體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中整體把握課文內容的新理念，更好地發揮了課堂四十分鐘的效率。

2. 品析詞句，解讀人物形象。傳記類寫人的文章重在塑造人物的形象，而人物形象就是通過文本中的一些詞句表現出來的，所以教師要在解讀文本上下功夫，通過品析最能體現人物精神品質的詞句，把重點詞句放在具體語言環境中理解、琢磨，領悟作者用詞的精確，煉句的精妙，讀出句子的深層含義，從而讓學生品悟人物精神，理解文本的主旨。

品衣著、神態。《為中華之崛起而讀書》一文中，婦女的衣著“衣衫襤褸”，洋人“得意揚揚”，巡警“耀武揚威”。“衣衫襤褸”有四個“衣”，說明這個詞跟衣服有關，婦女為什么會衣衫襤褸呢？軋死人的洋人怎么還得意揚揚？巡警為什么耀武揚威？究其原因是中華不振！

品動作。《為中華之崛起而讀書》一文中，周恩來和同學進租界需要“闖”。中國人進自己的地界不是光明正大，而是要闖，為什么？中華不振！圍觀群眾“握緊著拳頭”，體現出圍觀的中國人的憤怒：憤怒中國巡警不履行職責，憤怒洋人仗勢欺人。但是即便如此憤怒，圍觀群眾聲討洋人了嗎？罵巡警了嗎？動手了嗎？為什么？層層剝筍般的質疑，讓學生的心靈受到強烈的震撼，“中華不振”這個課堂上蓄積的情感徹底、強烈地爆發，學生為當時的中國感到痛心，心中熱血澎湃。

品語言。周恩來在回答魏校長的提問時鏗鏘有力。教學“鏗鏘有力”時，筆者先指導學生從字形、讀音、語境等方面多角度思考：怎樣的語氣語調才是鏗鏘有力的？學生理解了詞語的意思，還各自在朗讀中讀出對詞語“鏗鏘有力”的理解。筆者再指導學生“清晰而堅定”地朗讀。最后請學生效仿周恩來“清晰而堅定”“鏗鏘有力”地讀一讀。學生一個個仿佛自己就是少年周恩來，愛國之情溢于胸膛。

3. 拓展資料，延伸理解。對于特殊年代產生的詞匯，如租界、帝國主義、列強等，可直接提供相關資料供學生理解。以租界為例，筆者講解何為租界后，直接出示租界內燈紅酒綠、熱鬧非凡，租界外房屋破爛、民不聊生，街道冷冷清清、一片荒涼的圖片，讓租界內洋人生活與租界外中國老百姓的生活形成鮮明的對比。再出示外國侵略者在租界內猖狂行徑的圖片，以及中國老百姓任人宰割的悲慘狀況的圖片。學生看完這些圖片后，既理解了何為租界，又體會到了當時中國的不振。

4. 激發情感，升華內心。小學語文教材所塑造的人物主要表現在“愛國”“無私奉獻”“善良”“敬業”“勤勞”等方面，都是積極正面，符合對小學生的教育。《為中華之崛起而讀書》一文中，學生體會到了中華不振，也對周恩來從小就立大志感到欽佩。如果僅限于此，那本文的教學就是不豐滿的。立志是行動的起點。于是，筆者又出示了一組周恩來從少年到青年到老年都為中華之崛起而讀書、工作、奮斗的資料，使學生更加敬佩周恩來。同時，筆者拋出問題：在中國已振興的現在，你們為什么而讀書？這問題觸動學生思考，達到對學生進行民族責任感的教育的目的，讓學生領悟到，在新時代，仍要向周恩來學習，每一個少年都應為實現中國夢而奮斗。學生在討論、探索答案的過程中，不僅學習到了知識，也領悟到了課文的中心思想。

傳記類課文的教學，教師關鍵要在文本上下功夫。通過恰當的引導、理解感悟關鍵詞、提供相關資料，搭好學生與課文的橋梁，讓學生的理解從粗到細，由淺入深。

三、小學PBL教學法的意義

傳統授課模式“以教師為中心，以講課為方法”，采取灌輸教學，容易忽視學習者的個人能力和獨特體驗，使學習者的學習處于消極被動地位。PBL教學法“以學生為中心，以問題為指引”，與現代技術相結合，在教師的整體把握和引導下，學生靈活運用已有的知識，融會貫通，既有利于學生解決問題能力的培養，又激發了學生學習的欲望與表達能力，大大提高了學生的學習效果。同時，PBL教學法還有利于師生關系的互動，改善呆板的課堂氣氛，對問題的討論與分析也能體現出學生的個性特點，對于因材施教具有指導意義。

總之，PBL教學法在小學語文教學中是切實可行的，應引起充分的重視，并不斷加以完善。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學? ?責任編輯：莊嚴）