滋德育法 兒歌啟蒙

夏云

小學品德課程教材名稱由“思想品德”改為“品德與生活（社會）”又改為“道德與法治”，“更名改姓”的背后蘊含深意。統編版教材講求“德”，也重視“法”，體現了對黨關于“把法制教育納入全民教育體系”精神的貫徹。剛入學的兒童懵懂又活潑，遇到中規中矩，看似嚴肅、生澀的教材，會碰撞出什么火花呢？筆者試以一年級的兒歌運用為例，進行分析。

一、初識教材，兒歌躍然

一年級統編版教材最顯而易見的變化就是兒歌多了，內容豐富了。全冊共編排了13首兒歌，主要涵蓋習慣養成、人際交往、交通規則、自然常識四個方面。兒歌思想單純，內容淺顯，朗朗上口，在兒歌的渲染下，品德教材富有童言童語，變得溫柔、善解人意了。兒歌在編排設計上發揮了“破冰”功效，讓道德與法治課程一下子躍入兒童的眼簾，架設起“童趣”之橋相融于兒童與書本之間。

低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力、規則意識建立的重要時期。以“兒歌”為敲門磚，貼近兒童年齡特點，契合兒童情感認同，能將品德教育的種子悄然播撒在兒童心扉，帶領兒童踏上道德與法治教育的啟蒙之旅。

二、對話兒歌，培德育法

（一）兒歌開場，吸引興趣

“少年若天成，習慣如自然。”統編版教材注重兒童入學初始的養成教育，學習習慣、生活習慣、衛生習慣等在教材的編排中無處不在。其間，兒歌游刃貫穿，將質樸的“理”深嵌其中。

《干干凈凈吃飯好》是一年級上冊“吃飯有講究”主題內容的起始部分，配以歡快的兒歌——“小手是個寶，做事不能少。飯前要洗手，千萬別忘掉。”兒歌言簡意賅，簡單扼要地強調了飯前洗手的重要性。課堂初始，可以兒歌為導引，讓學生拍手齊誦“小手歌”，既增強了課堂的進入感、生動性，又提高了學生的參與興趣。教師可順勢而導：“讀完兒歌，你知道這堂課的學習內容和什么有關系嗎？從兒歌中你讀懂了什么？”繼而，回扣教材中的“怎樣洗手才干凈”的問題組織學生討論、交流。這樣，一堂課因兒歌而起，活躍了氣氛，扣緊了主題，拎出了要點，達到了“課伊始，趣已生”的效果。

遵循兒童的天性，以童真的兒歌開場，導引出其感興趣的話題，讓生活中的認知、規則、文化等養分自然而然地流淌在品德課堂中，能浸潤學生身心，讓習慣成自然。

（二）兒歌壓軸，回望生活

教育本就是從生活中來，到生活中去的哲學，樸素直白，就似兒童思維般簡單直接，不濃妝重彩，不浮夸渲染。小小一首兒歌，就能陪伴兒童在生活中學習道德。

《吃飯有講究》是根據《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》課程內容中的“養成良好的飲食和個人衛生習慣”而編寫的。從“干干凈凈吃飯好”“我在餐桌上”“食物的訴說”“這樣吃好嗎”四個層面引導學生吃飯要講衛生、懂禮儀、重營養、知健康。“吃飯應注意，健康和禮儀。挑食暴食不可取，浪費糧食更不宜。”這首兒歌放在教材的最后壓軸，既是對“這樣吃好嗎”這一環節教學的總結與梳理，亦是對本章節內容的整體回望與提升。

課件播放兒歌，學生吟誦，課堂接近尾聲之時，教師再次引導學生回扣生活，發散性地交流：“說說在你家的餐桌上，大伙吃飯時是怎樣一番場景，是否發生過讓你印象深刻的事情呢？”圈住關鍵詞“健康”和“禮儀”，讓教材與生活再度對話、交融，讓學生結合現實生活，回憶家庭餐桌上發生的點點滴滴，疏導出更多關于“吃飯”話題的經歷、經驗或者教訓來。

（三）兒歌創編，演繹導行

兒歌可讀可唱，節奏輕快，內蘊巧妙，通俗易懂。教師可倚靠兒歌特性，增設各類游戲、活動或實踐，引導學生通過體驗、創造、感悟，主動建構起良好的規范與情感，并遷移落地為具體行為。

例如，《交通“信號”要知道》中的“交通信號歌”——“紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。”“靠右行，不追跑，抓緊時間不遲到。”兒歌將遵守交通信號燈的規則，按時上學不遲到的規矩一目了然地表露出來。在知曉兒歌意義之后，可趁熱打鐵，開展課堂表演：提供道具，讓學生分飾角色，吟誦兒歌，再現式地演繹“交通信號歌”里的場景，讓學生體驗井然有序的交通生活。而后，以實際經歷為劇本，鼓勵學生創編關于“十字路口”和“交通信號燈”的兒歌，并引導學生從不同角度“評頭論足”。教師適時點撥，讓規則感、秩序感的建構更為具象、真實、深刻。而表演過程中連帶展露的人物（如過往行人、親人、同學、警察等）的種種表現，也能讓學生在感受交通安全、守紀自律重要性的同時，真切體悟社會大家庭的溫情與關愛，體恤到交警、協管工作的艱辛與偉大。

（四）兒歌延展，開放怡情

道德與法治是門綜合性課程，教學內容自由靈活，可從教科書擴展開來，走向開放、多元、整合、融通，進而全面關注兒童豐富多彩的生活和個性化的體驗與情感表達。

《美麗的冬天》一課旨在圍繞季節特點，進行自然常識的滲透與熱愛大自然的情懷熏陶。教材無過多的文字，只在歡快的冬之畫面中插入了兩首有趣、活潑的兒歌。顯而易見，這種以兒歌為教學主線的編排方式及兒歌結尾處的留白，意在讓師生對教材進行必要的拓展與延伸。

文本中的兒歌《冬天在哪里》以自問自答的方式，將冬天來臨時北方的河流、青蛙、人們著裝的變化一一細數而出，并以“……”留白。教學中，在學生一問一答輪誦兒歌后，引導學生“找冬天”（北方的冬天），這對南方的孩子來說有一定的局限與挑戰。因此，在教學中可采取這樣的方式：一是在書中找。提示學生在書中的插圖里找冬天，如松樹上積滿了雪，山坡上覆蓋著雪等，并讓學生學著兒歌的表達節奏，續編兒歌。如：“冬天在哪里，我去問松樹，松樹不見綠，上下一身白。”二是在學科知識中找。學生從語文課《雪地里的小畫家》、科學課《天氣和我們的生活》中已經獲取了一些與冬天有關的自然知識，如對冬天天氣的感受、冬天有些小動物會冬眠等。三是在真實生活中找。請曾經在北方生活過或見識過下雪的學生描述冬天北方的自然景觀，讓冬天的“美麗”不只停留在兒歌中，更是真實地出現在學生的語言、神態、情感中。四是在視頻畫面中找，將下雪的場景、雪后的北方，生動、直觀地展現在學生眼前。當然，基于地域實際的關于冬天的特點認識與情感點燃亦是教育的延展范疇。

統編版教材深化了對學生立場的認識，更貼近兒童特性，更加關注兒童身心健康發展。而兒歌的教學，更能為學生初步建構良好道德品性與法治觀念起到助推作用，值得教師推敲、探究。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）