淺談如何走出試卷講評課的誤區(qū)

孟晶瓊

[摘要]一節(jié)好的講評課，要有充分的課前準備，包括批改卷子、研究試題和對學生試卷的分析等環(huán)節(jié)。上課時，不要只針對錯題進行講解，要對知識進行分類處理，對不同問題相同知識點要歸類處理，要對一些有深度的問題進行拓展和延伸;講評課后，無論是學生還是教師都要對講評課進行反思，并認真對待講評課的每一個環(huán)節(jié)，才能上好講評課。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學;講評課;分析研究

近些年，隨著數(shù)學新課程改革的深入進行，課堂教學的形式發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大教師面臨較大的教學壓力，從而忽略了對試卷講評課的研究。很多時候在測試之后，不能做到及時批改和講解，或者是批改完之后分析不到位，導致講評效率不高;也有只注重答題過程，忽略對學生進行思維訓練和方法指導的;或者以教師分析為主，教師只對錯題進行分析，從而導致講評課效果不佳。在教學中教師應(yīng)采取有針對性的措施，避免進入誤區(qū)，使講評課的收效最大化。

一、講評課要準備充分，認真對待

考試是對學生前一階段的學習狀況進行檢驗的有效活動，它是由學生獨立思考完成的。通過考試，可以了解學生對知識的掌握情況、存在哪些問題、需要哪些改進，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。試卷的講評教師應(yīng)做到逢考必批、逢批必講，同時要及時準確。對于學生而言，測試過程中他們的思維正處在活躍點上，對剛剛考完的題目記憶猶新，自己在考試中每一道題是如何想的、怎樣做的都沒有忘記。他們熱切期盼著知道自己的分數(shù)，而且對正確答案也極其感興趣，第一時間讓學生知道自己的分數(shù)，也讓他們能夠認清自己的位置，增強學習的熱情。對教師而言，由于剛剛批完試卷，對學生在試卷中出現(xiàn)的錯誤、書寫格式不規(guī)范的地方也會很清楚，若能及時講評試卷，有利于與學生在講評過程中進行思維交流，對于教師和學生來說都是有利的，收到的效果也會更好。

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析。教師在講評課前應(yīng)重新仔細做一遍試卷，以學生的試卷考自己，從中熟悉試題考查的知識與技能，了解試卷對知識的考查狀況，發(fā)現(xiàn)試卷中的難點、易錯點和陷阱，體會學生解答此次試卷完成的順利程度，從而對試卷做出正確的估計。二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。教師應(yīng)該將學生的一些巧妙解法注意整理，以備上課時由學生展示巧妙解法，糾正錯誤做法。最后，教師應(yīng)分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，找出學生在概念的理解上、知識的運用上存在的問題，或者歸納一下學生的錯誤到底是由于知識的掌握問題、還是概念模糊、亦或是馬虎造成的，教師這樣進行講評，才真正有針對性，才能收到良好的效果。

二、講評課要靈活多變，不拘一格

1. 講評課的靈活多變性體現(xiàn)在講題時

一節(jié)數(shù)學講評課如果僅僅是教師在講，學生在聽，沒有學生的積極參與，就猶如“一潭死水”，不會收到好的效果。講評課本身就是一種反思活動，應(yīng)該讓學生自己分析錯誤、改正錯誤，從而尋找到解決問題的途徑，分析歸納總結(jié)教訓。所以，教師應(yīng)把試卷發(fā)給學生，留有一段時間讓學生自己改錯，看看哪些題是自己就能改對的，哪些題是經(jīng)過與同學交流后才會的，哪些題是與同學交流后也不會的，讓學生深入反思，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣學生帶著自己的疑惑聽教師的講評課效果會更好。講評時，教師要注意鼓勵那些有創(chuàng)新思維的做法，引導學生選擇簡潔做法。同時，要充分暴露學生在解題中的錯誤做法，讓同學們?yōu)槠渲赋鲥e誤和解決辦法，以此警醒大家不要再犯類似錯誤。

2.講評課的靈活多變性體現(xiàn)在分類總結(jié)時

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感知，這樣有利于學生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題型，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類;b.多題一解類;c.用方程思想解題;d.用函數(shù)思想解題;e.單純的計算類等類型。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤;b.讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移;d.數(shù)學模型建立失當;e.問題考慮不全面;f.運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到減負高效的目的。

3.講評課的靈活多變性體現(xiàn)在知識拓展時

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解，一般可從三個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”“一題多問”“一題多變”。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。尤其應(yīng)針對一些重要的內(nèi)容引申出相關(guān)的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)、完善的認知結(jié)構(gòu)。它有助于學生抓住問題的本質(zhì)，從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

4.講評課的靈活多變性體現(xiàn)在學生評價時

教師觀察學生的課堂反應(yīng)，多做正面引導。對優(yōu)等生和進步快的學生給予及時合理的表揚，讓他們有繼續(xù)學好數(shù)學的信心和動力，鼓勵他們繼續(xù)加油;對后進生，極力尋找他們在試卷中的成功之處，如在解題的想法上、書寫的規(guī)范程度上、計算的準確程度上等。只要發(fā)現(xiàn)他們一點點的優(yōu)點，就表揚學生，為的就是激發(fā)其學習興趣，消除他們的壓抑感，從而建立自信心。與此同時，在講評課上，對于那些解題規(guī)范、書寫整潔、方法簡單、解法新穎有創(chuàng)新思維的學生，應(yīng)大力表揚，這樣既充分調(diào)動學生的積極性，又能讓其他學生聽得認真，而且這個年齡段的學生都有強烈的表現(xiàn)欲，都想到黑板上講解自己的做法，這就激勵他們要努力學好數(shù)學，不斷優(yōu)化自己的解題思路和解題規(guī)范性。

三、做好講評課的后續(xù)工作

為了保證試卷講評課的效果更好，講評課上，要求學生用紅筆在試卷上對錯誤試題進行糾……講評后，教師要留一定的時間給學生鞏固和吸收，要求學生把自己錯的題目找到問題的所在、錯誤原因，進行整理，最后形成筆記到錯題本上。在整理過程中，最好能變換角度，重新設(shè)計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。由于初中階段的學生學習任務(wù)繁重，學生自制能力較差，教師應(yīng)注意監(jiān)督檢查學生的改錯。到了總復習時，讓學生直接把自己曾經(jīng)的錯題再復習一遍，做每一道題時，都要想一想自己當時錯在哪里，現(xiàn)在是否還會犯同樣的錯誤，大大地降低了錯誤率，也提高了復習的效率，擺脫了盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使復習更有針對性，減輕了學生的學習負擔。

講評課后還要做好學生和教師的雙向反思工作。首先，教師應(yīng)引導學生對試卷進行反思。對知識進行整理，對規(guī)律進行總結(jié)和對課上的拓展延伸的思考，最重要的是進一步對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，杜絕以后再犯同樣的錯誤。這有利于初中學生掌握數(shù)學學習的方法，幫助學生形成自己的學習能力。其次，教師要進行自我反思。教師在試卷講評課后，一要反思整節(jié)講評課，總結(jié)本節(jié)哪里處理的不足或者是學生哪里溝通不當，需要改進，哪里是這節(jié)課的亮點值得繼續(xù)保持的;二要反思這次測試是否達到了測試的目的，學生是否有相應(yīng)的收獲，學生的錯題是否處理得當，不當之處應(yīng)該如何改進等。日常教學反思的過程，都是不容忽視的，講評課也要同新授課一樣規(guī)范。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發(fā)散，有效講評，及時反思，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。優(yōu)化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通。只有這樣，才能提升學生的解題能力，讓數(shù)學試卷講評課真正有效、有益，從而使數(shù)學試卷講評課的課堂教學效果達到最佳。

參考文獻：

[1]丘云新.初中試卷講評課的思考[J].師道·教研，2014，（05）.

[2]徐晶.如何上好初中數(shù)學試卷講評課[J].教師，2014，（12）.

（責任編輯 史玉英）