淺析教師尊嚴的生成和維護

馬良

教師無論在社會還是教育系統中，都是一個重要而特殊的角色，特殊的職業角色生成了特別的尊嚴。當下，“師道尊嚴”受到前所未有的挑戰。教師只有努力提升自身的職業素養，施教行為做到科學合理、對學生的評價做到客觀公正、對學生的期望做到適度，才能維護好教師自身的尊嚴。

一、教師的尊嚴從何而來

（一）教師的尊嚴是在“育人教書”中“養習”出來的

為了有效地達成教育目標，在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的育人途中，教師“養習”了特別的職業素養、人格精神。

1. 教師恪守“德高為師，身正為范”的職業操守。教師是學生心目中的“完人”，教師的一言一行都在無數雙眼睛的注視之下。職業要求教師的教育活動所表達的知、情、意只能是積極健康充滿正能量的。這樣，教師習慣了“為人師”“為人范”。

2. 教師踐行“循循善誘”“誨人不倦”“躬行實踐”等行為。這既是傳授知識的需要，也是必須遵守的行為準則。每一次師生生命碰撞，相蕩而生“漣漪”，相擊而成“靈光”。這樣，“愛心、信心、負責心、耐心、細心”等成為教師良好的品格。

3. 教師在“一輩子學做教師”。職業要求教師熱愛學習，與時俱進，不斷地改變、充實、提升自己，不斷地有活水注入腦庫。備好一節課，上好一堂課，無不需要教師自身鉆研學習。這樣，教師具有“學習者”“知識分子”的形象。

4. 學校環境有鮮明的育人特色。作為教師主要的活動場所，校本環境、人文環境、工作環境、校園文化都對教師有著不可忽視的影響。這樣，教師在生活中表現出了“清貧”“淡泊”而“清高”的特征。

（二）教師的尊嚴是從“傳統文化”中“潤育”出來的

優秀的傳統文化對于教師的人文修養、職業素養和人格精神起到了積極的影響，客觀上讓教師的尊嚴感得到進一步強化。

1.“傳統文化”增強了教師的文化修養，豐富了教師文化品味。傳統的經典國學、詩詞歌賦等穿越歷史的長河沉淀到教師的靈魂深處，滋潤著教師的心靈，成為教師的業余生活興趣，精神食糧。日積月累，教師慢慢地有了內在而外現的儒雅之氣。

2.“傳統文化”增加了教師的生活智慧，提升了教師人生境界。傳統的思辨性哲理文章，可以改變教師的思維方法，升華教師的人生境界。“有教無類”“因材施教”“溫故而知新”讓教師懂得仁愛和尊重，獲得教法和學法;“上善若水，水善利萬物而不爭”讓教師有了不與他人爭一時之長短的胸襟和氣度。

3.“傳統文化”增進了教師自強有為的精神，激勵了教師愛崗敬業的行為。自強有為是傳統文化的主導精神，激勵教師有目標有追求、愛崗敬業。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神，讓教師具有了“浩然正氣”和“骨氣”。

二、教師如何維護自身的尊嚴

盧梭說：“每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。”那么教師如何維護自身的尊嚴呢？

（一）教師具有較高的職業素養是維護自身尊嚴的前提

1. 教師的尊嚴在于有思想。作為一名教育工作者，要以全新的心態去擁抱自己的職業，要追求品格高尚，言行有修養，要努力提升自己的人生智慧，做到身教勝于言教，用自身的正面“姿態”去影響學生。只有當學生以教師為榮時，教師在學生及家長心中才有威信。有了威信，就有了尊嚴。

2. 教師的尊嚴在于有知識。只有擁有豐厚文化知識的教師，才有“專業自信”和“專業底氣”。教學時，能深入淺出，幽默風趣，繪聲繪色，必將引起學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習主動性。教育時，有理有據、鞭辟入里，讓學生感受到教師別樣的教育感染力。這樣的教師自然受學生崇拜。

3. 教師的尊嚴在于見多識廣、興趣廣泛。一位教師的見識廣度，決定了他積極樂觀的處事態度，決定了他對教材進行科學有效的提煉和重組，決定了他看待問題和處理知識的深度。教師要多讀書來拓展知識面;要多與人交流，來增長自己的見識;要多參與親身體驗，多出去走走看看，拓寬自己的視野，豐富自己的經驗。只有當學生發自內心地覺得教師“太有才了”，學生才會親近和敬重教師。

4. 教師的尊嚴在于有“風度”。風度，教師的無言之教。培根說：“把美的形象與美的德行結合起來吧，只有這樣美才會放射出真正的光輝。”教師的風度是一種強有力的教育因素，在教育活動中具有不可替代的“身教作用”。教師的風度對學生的品行有著直接的影響，同時對課堂教學也有直接的“干預”作用。只有當教師的內在氣質之美得到完美的外現時，學生才會喜歡你。

（二）教師科學合理的施教行為是維護自身尊嚴的基礎

1. 教師的尊嚴在于有“溫度”。當學生面對挫折時，教師送上一些溫暖的話語，也許會讓當事學生重新站起;當學生獲得成功時，教師送上一句鼓舞的話，會讓學生倍感幸福;當學生需要幫助時，教師伸出手來，會給學生信心和勇氣。“感人心者，莫先乎情。”只有教師用愛心、信任、真誠、尊重對待學生時，學生才會“親其師，信其教”。

2. 教師的尊嚴在于有“寬度”。教師要胸懷寬廣，對學生有寬容、包容之心。寬容是仁愛的光芒，是對人的釋懷，也是對自己的善待。作為教師，尤其是班主任，應該有“海納百川”的胸懷，有“登泰山而小天下”的胸襟。蘇霍姆林斯基曾講過這么一個故事：他小時候看到大人們將一種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的東西。有一天，他將一把石頭遞給老板“買糖”，雜貨鋪老板遲疑片刻后接下了石子，把糖給了他。蘇霍姆林斯基回憶說：“這個老板的善良對兒童的理解影響了我終生。”這個老板不是教育家，但他用教育家的智慧，對一個小孩精神世界深刻的理解和尊重，贏得了小孩的感激。

3. 教師的尊嚴在于有“靈活度”。教育是一門科學，也是一門藝術。某種意義上講，教育的藝術主要就表現在靈活性上。教師要因材施教，因景施教，因時施教。教師批評學生的語言要有彈性，既要指出學生的缺點，又要看到學生的優點，處理偶發事件時，要沉著冷靜，機智果斷。

4. 教師的尊嚴在于有“靈敏度”。教師，特別是班主任對學情班況要有敏銳的洞察力，要有容易受影響或受感動的能力，能對極其微弱的刺激迅速反應的能力。教育的機會在學生的生活學習中，只要教師擁有了一雙慧眼，學生的點點滴滴都能成為教師發現問題、解決問題的好素材、好情景。

（三）教師客觀的評價和期望是維護自身尊嚴的保證

1. 教師的尊嚴在于對學生客觀公正的評價。教師要善于發現、挖掘每個學生身上的閃光點;要在保護好學生自尊心的前提下，給予學生科學的、正確的評價才能夠引起學生共鳴;要注意及時評價，及時反饋，讓學生切實了解自己的情況，自覺地發揮自身的優勢，克服不足。如果評價不客觀，與事實不符，會導致學生自尊受損，出現自卑、冷漠等反應，甚至會出現自暴自棄或逆反的行為。

2. 教師的尊嚴在于對學生的期望要適度。教師要針對不同的學生寄予不同的期望值，并在學習生活中有意識或無意識地傳遞給學生。教師“超標”和“低標”的期望都不利于教師和學生的發展，也不利于師生良好關系的建立。只有當教師的期望適度時，才會讓學生接受，才會讓學生內化為自己努力學習、積極進取的動力。

（作者單位：重慶市第四十二中學校）