淺談小學語文教學中的趣味教學

柳景文

【摘要】本文分析了小學生對語文課不感興趣的原因。提出在教學中運用愉快教學，結合生活和讓學生成為真正的主人等方法進行趣味教學，使學生在語文課堂中達到求知、求樂、求發展的目的。

【關鍵詞】小學語文 趣味

自主生活

一、趣味教學概述

趣味教學是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理，從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）學生方面

l_雖然進行了課改，但是小學的語文教材難度并未下降多少

盡管現在不少課文已經變成了選讀，但學生必讀課文的數量對他們來說還是不少的，而且在難度上也偏大，有些與孩子的實際生活脫節。這就造成了一些學生覺得自己與語文課本沒有“共同語言”，對語文學習沒有多大的興趣。

2.家長和學生不重視語文的學習

在小學的班級里，不少學生在開學前就上過輔導班，“超前”學習了英語和數學，但卻很少有聽說“超前”學習過語文的。語文學習的提升需要一個長期的過程，也許孩子可以在短時間內多背些英語單詞、多做一些奧數習題可以使英語和數學提高，但是卻沒有快速的辦法讓孩子的作文和閱讀成績在短時間內得到提高，所以有些家長對于孩子語文的學習就產生了質疑，認為既然不能使分數有大的提高，那還不如將寶貴的時間花在能看到效果的其他學科上。

（二）老師教學方法方面

1.投入和產出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學模式統治課堂，危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內容上;課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業、練習上。教師片面重視學生的考試分數而忽視了培養學生能力，在語文教學中大量采用應試教育的方法進行教學，抹殺了學生學習語文的積極性。小學語文老師緊緊圍繞考試需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養。

2.學生沒有真正成為學習的主人

學生在課堂上僅僅是被動地學、盲目地練，沒有真正成為學習的主人，學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考的能力和創造力。

學習過程是一個探究的過程，學生如果是主動學習就會總是處于一種亢奮的狀態，因而注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異。遇到困難時，學生能夠調動全身細胞尋求突破口。在學習的過程中，主動學習的學生會感到有趣、愉快，學習效率大大提高。而被動學習者由于學習中缺少了主動探索的精神，在上課和做作業的過程中都處于被動的狀態，因而學習時感到枯燥乏味，花在學習上的時間就會相應增加，久而久之也許就會放棄學習。在小學語文教學中，由于教師過于把自己當成教學的中心，忽視學生的自主性，從而造成學生被動地學習、只是跟著老師的要求上課、練題。在學習語文的過程中，學生沒有自己去體會語文學習的樂趣，沒有獲得獨立完成語文知識理解的喜悅，因而沒有從內心喜歡上語文課。

3.教學內容過于狹窄

小學語文的教學內容往往只局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯系，割斷了學語文和用語文的聯系。過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、促進智力發展的活動，從而出現知識面狹窄、高分低能的局面。審視我們的語文課程，我們會發現這門課程越來越依賴于間接的經驗和虛擬的溝通，封閉于遠離現實生活、脫離學生實際的可怕的“課程圍城”里。隨著信息化的發展，技術性媒體開拓了溝通的新的緯度，并且導致質的變化。虛擬的溝通愈益占支配的地位，精致的虛擬環境造成了極度的生活遠離。小學生一方面疏于同人們交際，另一方面又增加了對話的要求。面對這些情況，回歸生活、貼近生活的教學顯得更加重要。要根據社會現實生活的需要，全方位地改革語文課程，面向生活、聯系生活、理解生活、表達生活、服務生活，使得小學語文課程重返原生態，“回歸自然生活”，這樣才能通過更多更有效的路徑去培育未來的“現代人”。面對教學生活的遠離，學生難以與小學語文教學知識有效銜接，無法理解一些空洞的道理。無法銜接與理解的后果就是無法對語文產生興趣。

總的來說，導致小學生對語文缺乏興趣的主要原因還是在于教師的教學方法。因此，要提高小學生學習語文的興趣，就應該在語文的教學過程中應用趣味教學，建立趣味課堂。

三、建立小學語文教學中的趣味課堂

（一）在小學語文課堂中實施愉快教學

1.實施愉快教學的依據

愉快教學的思想源遠流長。孔子說過：“知之者不如好之者;好知者不如樂之者。”教學如果不遵循學生的特點，而是使用應試教育，就會使學生失去學習的熱情，因此實施愉快教育是改變傳統教育的必要性措施。

從情感上看，兒童有多方面需要，如喜歡快樂的需要、自尊自愛的需要、認識的需要等。愉快教育重視讓學生在師生協同一致的氣氛中，過一種積極的、生機蓬勃的精神生活，主張讓學生過好快樂的小學生活，讓他們在形象、聲音、游戲、想象和創造中，在歡樂的情緒中獲取智慧，形成求知欲、學習動機和良好的學習習慣。

學生的思維特點要求教師盡最大的可能創造條件，把抽象的語言文字符號化為形象直觀而富有情趣的媒體。教師要把教材內容和教學形式融于輕松愉快的教學活動之中，寓教于樂，寓學于樂，提高教學效率。

2.愉快教學的程序

第一，是愉快教學的起始，即學生的學習狀態。其內涵是從教學開始，就讓學生在認知準備的同時就進入愉悅狀態。在認知方面做好認知準備，在情感方面進入愉悅的心境。

第二，找到滿足學生的某種需要的刺激物。讓學生在感性接觸教學材料的同時，獲得教學材料的誘因，從而激發學生學習的興趣與動力。在認知方面，讓學生充分有效地感性接觸形象直觀的學習材料，提高認知的初步加工水平。在情感方面，通過學習材料誘因，如創造性活動的形式、美的形式、競賽的形式等，讓學生在合理的滿足中以最高的興趣與動力生動活潑地參與學習。

第三，將學生的認知與情感引向深入。即讓學生對學習材料進行理性加工的同時獲得情感上的陶冶。在認知方面，強調規律的揭示、方法的學習、運用和能力的發展;在情感方面，發揮教學活動中蘊含的各種情感因素的積極作用，使學生在“動情”“曉理”等方面得到情感上的陶冶。

第四，激發和鼓勵學生。在學生體驗和評價認知的同時得到情感上的激勵。在認知方面要給學生以全面及時的評價，既可以是教師評價也可以是學生參與評價，要讓學生獲得自信心和勝利感，增強愉悅體驗和學習動力。

3.愉快教學的教學策略

第一，融入愛心，創設愉快的氛圍。教師認真研究學生的心理特點，根據他們的心理特點和教材的實際，創設愉快的學習氛圍。教師應理解、信任、關心和愛護學生，建立平等明主與和諧的師生關系。

第二，滲透美感，創設豐富的誘因。學習材料呈現的誘因形式要符合兒童的認知特點，貼近實際生活，具有直觀性、形象性、趣味性和活動性，給學生以美的感受。做到以美示真，以美煽情。

第三，引升興趣，鼓勵創造。興趣是兒童學習的最大內在動力，是鼓勵他們去行動以達到一定目的的內在原因。學生一旦對學習產生濃厚的興趣和良好的動機，就會變“苦學”為“樂學”。以“趣”和”樂”為誘因，多鼓勵、啟發和引導學生。

第四，創立情知并舉的教學格局。在教學設計和組織實施過程中，要注意認知與情感有機結合，形成情知互相促進。在準備階段要讓情緒進入愉悅狀態，讓感性接觸達到興趣激發，在理性加工過程中達到情感陶冶，在檢查過程中受到情感激勵，在鞏固應用中達到情感發展。

（二）讓學生成為真正的主人，在自主中進行趣味教學

基于學生被動的學習從而對語文學習沒興趣的原因，我們要實施趣味教學就必須使學生真正成為學習的主人。長期以來，學生被看成是被教育者、被塑造的對象。然而，學習是學生基于自我意識、態度、興趣、價值觀的自我建構過程。基于這樣的認識，學生學習就應該是自主的活動，學生就應該是學習的中心。在教學中我們可以從以下幾點使學生成為學習的中心。

1.正視學生的多元化

學生的家庭經濟差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等，使學生形成個體差異性，在群體中表現為多元化人格。在傳統教學中，我們總是按統一的要求看待每一個學生，追求劃一的教學目標，無視學生的差異，也就無視學生的主題人格。新課程關注每一位學生的發展，這就需要我們認同學生的多元化差異性，只有當學生個體都在原有的基礎上獲得最佳發展的時候，我們才能說教學是為學生服務的，教學是平等的。當然，學生的發展是不均衡的，這種不均衡恰恰是學生主體發展的本質。

2.教學回歸學生的現實生活

由于教育的工具化，我們總是按照成人社會生活來規劃學生的學習，從而使學生從入學就陷入遠離其現實生活的符號世界。那樣學生會形成過分依賴心理和聽任權威，就會失去自我完全受他人的的肯定和否定的約束，從而形成他人導向。學校的創造力就會枯竭。因此教學需要回歸學生的現實世界，引導學生在熟悉的情景體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義世界。

3.建構多樣化的學習方式

根據哈維·席爾瓦學習方式的研究表明，4到5歲的兒童已經開始表現學習風格的喜好。每個兒童有自己喜歡的學習風格，在教學中只有根據學生的學習風格進行有效地引導才能發揮學生的主體性。班級是以兒童的方式實現這種轉變的絕好場所。變班級為集體，在班級中充分發揮學生的學習風格，使學生自己的學習風格得到發展的同時提高學習成績，從而得到成功的喜悅。

（三）與生活相聯系進行趣味教學

1.語言方面的學習結合生活

比如，在進行小學生自我介紹的學習時就可以進行趣味教學。在課堂開始時這樣引入：同學們，認識了你們這么多這么可愛的小朋友，老師很開心。你們呢，只認識了老師一個，想不想再交一些新朋友啊？當激發學生的興趣的時，老師就說：那么小朋友們，你們就每四人一組，每個小朋友依次向其他同學介紹自己，在介紹的時候注意了，先介紹自己的名字，今年幾歲，屬什么，再說說為什么叫這個名字，誰取的，最后再說說自己喜歡什么。學生在介紹過程中學會了口語交際和與人共處的態度，能力得到有效地聯系。因此，老師創建生活情境進行教學，迎合了學生的表現自我、結識同學的心理需求。

2.古詩詞的學習結合生活

在講解一些比較深奧難懂的古詩時，學生難以理解古詩意思，可以讓他們結合生活理解。比如古詩《早春》“草色遙看近卻無”在給學生講解的時候，可以讓學生回想一下：在集市的人群，遠遠看去很密，但是當你深入其中的時候，發現里面還是有很多空隙。同樣，在看草的時候也是如此，那么老師就引導學生理解了這首詩描寫的意境。

3.字詞的學習結合生活

陶行知的“生活即教育”告訴我們，老師應該引導學生走進自然、親近自然。我們可以組織學生上街看商標招牌的別字，確認廣播電視的錯音別形，尋找報刊雜志中的不規范的遣詞造句等等，有利于學生熱愛祖國語言文字。

五、結束語

興趣是最好的老師，作為一名小學語文老師，如果能讓學生在學習時體驗到快樂，對課程產生興趣，那么教學就成功了一半。美國心理學家布魯納說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關，而且同我們怎樣做，怎樣引導同學們的興趣有關。”在教學中根據學生的年齡、心理特點，采取適當的方式，增強教學的趣味性，培養學生的學習興趣，積極作用是顯而易見的。所以，在小學語文教學的課堂里應該將“趣味教學”進行到底。