基于SPOC的翻轉課堂下構建生態課堂的原則及思路

李佳 王敬東

【摘要】以SPOC為課程資源的翻轉課堂將作為一種新型的綜合的教學模式對傳統課堂產生重要的影響。當前形勢下應用這種教學模式構建生態課堂是可行的。構建“SPOC+翻轉課堂”需要遵守最適度原則、教育節律原則、生態系統整體效應原則，并突破教育過程中的花盆效應。因此具體實施過程中需要構建有效的課堂因子，以此提升課堂質量，促進學生深度思考，才能實現教學改革的最終目標。

【關鍵詞】SPOC

翻轉課堂

生態課堂構建

教育技術一直是推動教育前進的重要動力。隨著計算機和互聯網技術的發展，多媒體技術、在線課程平臺、在線通訊技術等現代科技越來越多地被應用到教學過程中。由此誕生了MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程）網絡學習平臺。然而，隨著MOOC的推廣和應用，在實際教學過程中也暴露出“學生退課率高”、“缺乏師生互動”、“學分認證難”等弊端。為了完善MOOC的不足，順應在線教育發展需求和滿足學習者不同需要，SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）教學方法應運而生。根據近年來在線教育的發展勢態，不難發現在線教育只是一種先進的教育技術手段，不但不能取締傳統課堂教育，反而會更好地為傳統課堂服務。利用在線教育技術為實施翻轉課堂提供了必要的信息資源和教學手段。

生態課堂是教育生態學的分支，它是以教育生態學視角考察課堂教學過程。理論上，“SPOC+翻轉課堂”的教學模式可以構建出良好的生態課堂。在具體實施"SPOC+翻轉課堂”的過程中，教育改革不能僅停留在形式上的變化。切實有效地應用"SPOC+翻轉課堂”為傳統課堂服務，需要對課程體系進行重構。

一、“SPOC+翻轉課堂”重構生態課堂的可行性

（一）泛在知識環境為“SPOC+翻轉課堂”提供了優質的信息源

2003年在美國國家可續基金會召開的"NSF后數字圖書館的未來研討會中”提出了“泛在知識環境”的概念。泛在知識環境即指無所不在的知識服務環境。泛在知識環境下，一方面人們可以輕易地獲取大量的高質量的信息，另一方面人們獲取信息的渠道是多元化的。事實上，基于“互聯網+”的教育生態環境中，以電子媒介做為信息的載體，使得學習資源在飛速的積累和傳遞。隨著MOOC教育的推廣，很多擁有優質教學資源的高校已面向大眾分享了眾多的優秀課程。這些正是實施“SPOC+翻轉課堂”的教育資源基礎。這些優質教學資源是“SPOC+翻轉課堂”教學模式的信息因子，也是其存在和發展的沃土。共享優質教育資源激活了教育源頭的水源，也是利用“SPOC+翻轉課堂”構建生態課堂的前提。

（二）教育技術進步為“SPOC+翻轉課堂”提供了加工知識的工具

工欲善其事必先利其器，先進的教育技術是實施“SPOC+翻轉課堂”的教學利器。實施“SPOC+翻轉課堂”教學，需要良好的互聯網平臺和有效的信息交流技術手段。資源豐富，運行穩定的MOOC平臺可以提供優秀的教學資源;可操作性強的SPOC平臺可以構建良好的私有化課程討論區;便捷的在線交流軟件可以為師生交流提供了基本保障;此外，日趨成熟的在線問卷和在線題庫技術，幫助老師更好地掌握學情。這些基于計算機自動化的教學輔助方法為實施“SPOC+翻轉課堂”提供了可能，強大的教育技術手段是師生內化知識的生產工具。教育技術的進步是構建“SPOC+翻轉課堂”的技術條件。

（三）師生內在的信息素養是實施“SPOC+翻轉課堂”的潛力

生態課堂中的所有生態因子分為兩個方面，即主體因素和環境因素，它們相互依賴、制約和互動。網絡資源和教學技術工具屬于教學環境因素，學生和教師是生態課堂中的主題因素。和諧的生態課堂則需要保證主體因素和環境因素的平衡狀態。師生內在的信息素養必須與目前先進的教學環境相匹配。由于計算機的普遍推廣，智能手機的全面普及，人們已經接受了基于互聯網傳遞信息的方式，并且也建立了借助互聯網解決問題的意識。隨著“互聯網+教育”的推廣，未來將有更多的學生具備在線學習的經歷，教師也會更好地適應“互聯網+”的教學模式。師生日益完善的信息素養是實施“SPOC+翻轉課堂”的心理基礎和內動力。

二、“SPOC+翻轉課堂”重構生態課堂的原則

建構一個良好的生態課堂，需要堅持以學生為本，優化教學環境，通過課堂教學良性循環來實現個體共生、多樣化發展，最終讓課堂趨于和諧、可持續、健康發展的過程。“SPOC+翻轉課堂”教學模式是對在線教育和傳統課堂取長補短，融合而成的多元化教學課堂。實施SPOC教學模式必須對傳統的課堂環境進行重構，這種重構不能停留在形式上，更要注重教學的內涵和本質。應用“SPOC+翻轉課堂”的教學模式可以構建出這種良性發展的生態課堂。從教育生態學視域出發，構建這種新型的生態課堂，必須遵循教育生態學的基本原則，即最適度原則、教育節律原則、生態系統整體效應原則，突破教育過程中的花盆效應。

（一）最適度原則在“SPOC+翻轉課堂”生態課堂中的體現

教育的個體生態其承受力和耐受度是有明顯差異的，因此構建生態課堂需要遵守最適度原則。教師方面，控制教學班數量及教學班學生數量，以避免教師授課超負荷。翻轉課堂教學模式下，任課教師需要在課下完成諸如準備學生預習資料，設計教學流程，輔助學生籌備翻轉課堂內容，準備課堂教案等一系列工作，以此來保障翻轉課堂順利進行。教師備課的工作量如此巨大，為了保障教師授課質量，需要限定每位教師授課的班級數每周不超過三次，每次實施翻轉課堂的學生人數大約30左右。學生方面，最適度原則主要體現在學生預習材料的數量、參與翻轉課堂次數、學習任務數量及難度的大小。實施翻轉課堂后，學生課下學習時間和學習強度都會增強，并且學生還有其它課程的學習壓力。學生課下任務太少，不能全面考察學生對知識的掌握請;任務量太多對學生造成負擔，產生抵觸情緒敷衍了事。一般而言，傳統課堂與翻轉課堂學時分配3：1即可，學生每周課下預習時間大約是課上時間的2倍，單次討論的內容不超過5個問題。量力而行，因材施教，對教育和教學貫徹好最適度原則，即可保證教學質量事半功倍。

（二）教育節律原則在“SPOC--翻轉課堂”生態課堂中的體現

教育節律原則是指施教過程要符合學生的生理節律，這包括學生的認知過程和生物鐘的規律。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式強調與傳統課堂的時序重構，教師投入更多的精力引導和指導學生“先學”，并且要用習題和在線討論等方式引導學生深度學習。“SPOC+翻轉課堂”的教育節律是“線上預習——課堂解惑——課后總結——翻轉課堂強化知識點”;傳統課堂的教育節律是“預習——聽課——復習”。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式比傳統課堂的教育節律增加了強化知識點的環節，并且在學生線上預習段有教師進行引導和強參與的。所以在此類生態課堂中學生學習過程更加完整，也符合學生的認知過程，進而有利于提高教學和教育質量。

（三）生態系統整體效應原則在“SPOC+翻轉課堂”生態課堂中的體現

教育生態系統中的各個因子相互聯系，相互影響，形成互相調節和制約的作用，從而產生整體效應。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式中，MOOC資源、教學設計、教學過程和翻轉課堂過程均緊密結合，各個教學環節之間相互制約，形成了一個有機整體。此外，在翻轉課堂環節建立了學習小組，這樣生態課堂中就存在著“師生關聯”和“生生關聯”。教師和學生之間建立了權威關系與傳統課堂類似。學生和學生之間的依慕關系促使學生合作，學習小組之間公平競爭形成榜樣群體，榜樣群體的示范作用帶動起其他小組。由此而體現出生態系統的整體效應可以促進教學質量正向發展。

（四）突破花盆效應在“SPOC+翻轉課堂”生態課堂中的體現

花盆效應又稱局部環境效應，人工創造出適宜生長的良好環境，就削弱了主體對外界的適應能力，從而造成了學校教育與社會的脫節。傳統課堂中，教師是知識的輸出端，只要求學生記住，不提倡學生思考;只要求學生掌握現有理論，不提倡學生探索產生理論的過程;只要求用標準答案解題，不提倡求異思維。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式中，因為“翻轉”了傳統課堂中的主體作用，所以更關注學生深度學習的過程，教師留下疑問讓學生尋找答案，學生把思考后的問題反饋給教師，教師進一步答疑解惑。教師在這一過程中可以更好地了解學生的知識需求，學生在這一過程中通過思考和解決問題，鍛煉自學能力。最終讓課堂突破了花盆效應，構建出開放型的生態課堂。

三、“SPOC+翻轉課堂”構建生態課堂的生態因子

“SPOC+翻轉課堂”教學模式下的課堂生態環境是由若干個生態因子構成的，除去基本的物質生態因子外，本文主要探討生態因子中的主體因子和環境因子。SPOC生態課堂中的主體因子包括教師因子和學生因子;環境因素包括課堂教學的時空因子、教學媒介因子、和制度因子。

（一）生態課堂中的主體因子

生態課堂中與傳統課堂教學模式類似，教師和學生仍是完成教學活動的兩個種群，二者是構成教學活動的有機主體，并且缺一不可。與傳統課堂教學模式不同，傳統課堂中教師是主體，學生是教學過程的“產品”，而生態課堂中學生是主體，學生的求知需求是教師知識輸出的“指揮棒”。SPOC教學模式中，在線下的傳統課堂--中引入翻轉課堂的理念，不但翻轉了原有的“師生關系”，還引入了“生生關系”。在教學活動中，教師和學生通過解惑而相互依存，學生與學生之間通過合作而形成共生關系。這樣學生從“學習”轉向“探究”，教師從“主導”轉向“引導”。教師雖然不再主導課堂，但是教師對整體課堂的把控起到了決定性作用。

（二）生態課堂中的時空因子

SPOC生態課堂的時空因子是基于在線學習完成的，在具體的教學活動安排中，要注重和突出課堂的時序重構的內涵。學生“先學”不能僅停留在形式，保質保量的先學是保障翻轉課堂質量的先決條件。先學重構了原有課堂的時序關系，引導學生自主學習，自我探索，對知識進行深度加工。在SPOC生態課堂中的在線學習，引入其他高校的優質的教學資源，將授課教師從以前的“一人之言”轉向“多人為師”，授課場所由“教室”轉向“網絡”。這樣擴展了原有的教學空間，突破了書本的限制，讓學生有機會接觸更加豐富知識源。時空重構轉變突破了傳統教學的時空局限，也是實施翻轉課堂的必要條件。

（三）生態課堂中的媒介因子

SPOC生態課堂的媒介因子是傳遞信息的載體。媒介因子分為兩類，一類是傳遞知識的載體，一類是師生交流的載體。傳遞知識的載體有很多，因此媒介因子也是多種類型的，例如紙版圖書資料、網絡資源、教師講義均是生態課堂的媒介因子。信息源是教學活動的土壤和原材料，是師生發現知識的源泉。互聯網上有著豐富的教學資源，并且互聯網信息更新的速度是迅速的。教師可以甄選適宜課程學習內容的信息，做為學生先學的參考資料推送給學生，同時留下問題引導學生思考和探索。師生交流的載體可以通過一些大眾的便捷的在線交流工具實現，比如QQ、微信、微博。這些常用的互聯網交流平臺，在日常生活中使用頻率極高。所以應用這類軟件作為師生間交流的平臺，起到了潤物細無聲的效果，學生利用碎片時間，隨時隨地進行師生互動。

（四）生態課堂中的制度因子

SPOC生態課堂的制度因子包括教學過程各個環節實施辦法、課程評價體系、翻轉課堂組織辦法。規范的制度可以保證生態課堂有效運轉，是達成教學目標的有效保證和必要條件。翻轉課堂的形式對于多數學生而言還很陌生，所以就需要用制度來引導和規范學生參與翻轉。傳統課堂削弱了學生的話語權，進而學生不愿意獨立思考人云亦云，也不善于表達自己的觀點，這種現象對翻轉課堂很不利。因此可以通過課程評價體系，結課成績的分配比例，鼓勵學生多表達，多提問以及多參與。

四、結論

近年來，伴隨互聯網技術的飛速發展和日益強大，“互聯網+教育”異軍突起。但是互聯網教育的發展并沒有摒棄傳統課堂實體，反而它是對傳統課堂的完善和改進。構建“SPOC+翻轉課堂”的生態課堂，不能僅僅停留于形式上的改革，把將線上課程與線下課程割裂成單獨的部分。任課教師在這類生態課堂中擔任“導演”的角色，要從整體上把握課程的內容，設計好各個環節。教師在教學設計過程中，要恪守翻轉課堂理念，強調學生“先學”在先，教師“解惑”在后;鼓勵學生“多思考、多提問、多質疑”;用過程化考核方式考察學生的學習效果。在線上課程中提倡引入了其他高校的教學資源，這樣課程的講授加入了多名教師。翻轉課堂中引導學生自主解決問題。這樣的授課方式，要求任課教師對課程的統籌性有很好的把握。