思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳強(qiáng)

【摘要】新課標(biāo)改革之后對(duì)于高中物理教學(xué)產(chǎn)生重大影響，同時(shí)給予教育改革提供了更新鮮的活力，物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)逐漸改變過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生多方位多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)要幫助學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好物理思路，高中物理學(xué)科就是一門知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)學(xué)科，這就要求學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)掌握物理學(xué)科邏輯性和聯(lián)系性，進(jìn)了能夠促使知識(shí)構(gòu)建成為完整知識(shí)體系，本文主要關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖

高中物理 教學(xué)

應(yīng)用

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上來(lái)講就是具備邏輯性以及符合思維路徑的效果圖，思維導(dǎo)圖具備不同類型模式，不但能夠激發(fā)思維發(fā)散性，而且可以促使思維更為集中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力以及歸納能力。現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用比較廣泛，高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，物理學(xué)科特點(diǎn)決定了思維導(dǎo)圖具有重要意義，物理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著較為密切聯(lián)系性，所以通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以將基本概念，物理定律關(guān)系用圖表模式展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以促使知識(shí)點(diǎn)之間更加具有邏輯性，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分類和歸納，進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)以及物理學(xué)科成績(jī)。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖以及了解知識(shí)框架

物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖方式，促使學(xué)生可以對(duì)于物理知識(shí)基本框架進(jìn)行充分了解。高中物理課程知識(shí)相對(duì)于初中物理課程知識(shí)而言難度會(huì)有較大提升，這就要求學(xué)生具備較高思維能力，所以開(kāi)始講課之初就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)基本框架進(jìn)行充分了解，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)把握概念之間聯(lián)系性。預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生不要走馬觀花進(jìn)行預(yù)習(xí)，要一邊預(yù)習(xí)一邊思考，預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖確保思路的清晰性，同時(shí)明確物理觀點(diǎn)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)能夠初步建立關(guān)于物理知識(shí)的基本框架，更容易理解物理知識(shí)，除此之外，學(xué)生可以針對(duì)于某些容易混淆以及特別模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這樣，教師講課的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就可以針對(duì)標(biāo)記的內(nèi)容向教師提問(wèn)，或者是教師講到這一點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)講。不僅預(yù)習(xí)課本過(guò)程可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生大腦當(dāng)中構(gòu)建較為完整和全面的聯(lián)系圖，另外，復(fù)習(xí)階段也可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)有助于學(xué)生掌握各章節(jié)之間以及各個(gè)小節(jié)之間邏輯性和聯(lián)系性，進(jìn)而幫助學(xué)生建立較為全面和完善的知識(shí)體系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后又將以往學(xué)過(guò)知識(shí)遺忘掉，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以提升知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，避免學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)相互混淆。

二、建構(gòu)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

高中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程之中，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握是一個(gè)不斷深入過(guò)程，知識(shí)深?yuàn)W程度不斷加深，很可能導(dǎo)致某些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至無(wú)法跟上教師上課節(jié)奏，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)度，所以新知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，為了促使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)消化，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論、小組討論或者要求學(xué)生進(jìn)行深刻反思等等，要求學(xué)生掌握物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系性。物理教學(xué)之中，要通過(guò)采取一種較為明顯清晰的表現(xiàn)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種較為良好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方式，

例如，在講解牛頓定律過(guò)程當(dāng)中，大部分學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)牛頓被蘋果砸到腦袋的故事，所以學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將這個(gè)故事講出來(lái)，進(jìn)而作為課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)于牛頓定律產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，然后，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，通過(guò)層層遞進(jìn)方式幫助學(xué)生逐步掌握牛頓第一定律，第二紀(jì)律以及第三定律，另外再講解第一牛頓定律、第二牛頓定律以及第三牛頓定律的聯(lián)系性，促使學(xué)生深入了解以及掌握牛頓三大定律，另外，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生改正以往對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度，雖然物理學(xué)科相對(duì)邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)理論知識(shí)較多，但是，物理知識(shí)并不枯燥乏味，如果能夠采取思維導(dǎo)圖方式是比較有趣的，同時(shí)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生求知欲，達(dá)到比較良好課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取思維導(dǎo)圖方式促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到全面激發(fā)，以往物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師往往關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出某些物理理論之后，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，但是學(xué)生沒(méi)有深入理解理論就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)存在很大的盲目性，某些步驟就會(huì)往往效仿教師操作，缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立自主的思考，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)，例如講解自由落體的過(guò)程當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生自行猜想，使用控制變量法實(shí)驗(yàn)之后，要求學(xué)生來(lái)驗(yàn)證猜想，之后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制定圖表，通過(guò)圖表的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生容易理解速度、質(zhì)量以及力之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容深入理解和掌握，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖方式促使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，避免學(xué)生受到傳統(tǒng)思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生打破教師以及教材權(quán)威，主動(dòng)質(zhì)疑以及思考，同時(shí)大膽創(chuàng)新，不要一味按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理能力以及物理素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖提升物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，利用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，因此，物理課堂要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用同時(shí)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)適合自身的思維導(dǎo)圖，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。