高中物理教學中培養學生抽象思維能力的有效性

蔡親桐

【摘要】對于很多學生來說，高中階段的物理學習具有一定的難度，尤其是一些基礎較弱的學生，由于缺少對物理的理解思維，導致成績不理想，高中物理是一門比較抽象的學科，要想學好物理需要具有一定的抽象思維能力，因此在高中物理教學中，培養學生的抽象思維能力至關重要，有助于提高學生對知識的理解和應用能力，從而提高教學質量。本文對高中物理教學中培養學生抽象思維能力相關問題進行了研究，希望能夠為高中物理教學提供一些參考。

【關鍵詞】高中物理 抽象思維能力

培養 有效性

抽象思維能力是影響一個人智力的關鍵，因此在高中物理教學中，不應該只是進行知識的傳授，要在傳授物理知識的同時，培養學生的抽象思維能力，樹立完善的物理抽象思維體系，從而幫助學生更好的理解物理知識，認識物理本質，了解物理學科結構，突破學生學習物理的難點，為學生的學習奠定良好基礎。由此可見，研究高中物理教學中如何培養學生抽象思維能力具有非常重要的意義。

一、高中物理教學培養學生抽象思維能力的意義

抽象思維能力也可稱作邏輯思維能力，抽象思維是一種重要的思維類型，抽取事物最本質的特性形成概念，并利用概念進行推理和判斷，反映出事物的本質和客觀世界的發展。抽象思維能力是可以通過后天培養的，因此通過高中物理這門抽象的學科培養學生的抽象思維能力是非常有效的，而且學生主動利用抽象思維模式能夠汲取多元化的知識，獨立的分析和解決問題，也有助于學生對高中物理知識的學習，所以在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，是高中物理教學需要研究的重點。

學生是否具備良好的抽象思維能力直接影響了學生物理學習的效果，理解物質概念、形成物理知識體系、分析和解決物理問題都與抽象思維能力有關，尤其是對高中階段的物理來說，具有很強的實驗性，而且實驗所遵循的理論基礎又非常復雜而抽象，所以面對這種較為抽象的自然學科，如果仍然使用傳統的教學方法，將會抑制學生抽象思維的發展，影響學生的學習質量和效率，無法做到活學活用。

二、高中物理教學培養學生抽象思維能力的策略

（一）通過概念教學培養學生物理抽象思維

高中物理教材中涉及到很多方面的內容，作為高中物理教師來說，要對教材中所包含的教學內容非常熟悉，并且合理的進行取舍，為學生梳理知識，安排好每一階段的學習內容。概念是客觀事物的本質屬性，物理概念的衍生轉變也是學生抽象思維技能的形成過程，物理概念本身就是抽象的，因此可以通過感性材料的分析比較來抽象出物理概念，從而激發學生的學習動機和興趣。教師可以通過列舉事實的方法，恰當的列舉生活中的典型事例，例如在學習慣性的概念時，教師節可以將車啟動人會向后仰，而剎車人會向前傾的生活體驗作為例子，喚起學何時能夠已有的感性認知，并在此基礎上抽象出物體有保持原來運動狀態的性質，從而提高學生的抽象思維能力。

（二）重視物理實驗教學

物理是一門基于實驗的學科，很多物理概念和結論都是建立在實驗基礎上的，通過實驗展示相關物理現象和過程，能夠讓學生更加直觀和深刻的理解物理本質屬性，例如在進行彈力概念教學時，為了讓學生理解任何物體都會發生形變這個結論，教師可以進行相關實驗，橡皮筋和彈簧等發生形變較為明顯，玻璃瓶的形變肉眼看不出，因此教師可以利用壓強原理，用手擠壓玻璃瓶，細管內的水面上升，松開手之后水面又降回原處，用細管內水面的升降來放大玻璃瓶表面發生的微小形變，通過實驗的直觀現象讓學生抽象出物理知識，從而有效提升學生的抽象思維能力。

（三）利用物理問題教學

物理問題教學是一種任務型的教學方式，教師在教學的過程中，選擇適當的題目類型來培養學生的思維，通常情況下，物理教學中所安排的習題是為了鞏固學生所學知識、檢驗學生知識水平和訓練學生知識運用能力的，在傳統的物理教學中，省略了由具體事物抽象出物理概念和模型的過程，通過原始問題的教學能夠使物理教育從純粹的習題模式中走出來，掌握科學的思維方法，解決實際問題;除此之外，還要在習題教學中加強對因果關系的分析，幫助學生加深和理解物理概念和物理規律，例如在學習“磁生電、電生磁”物理現象時，就要明確回路中產生感應電流的原因是磁場中通量的變化，同時回路中感應電流又可以產生出感應的電流磁場，培養學生的抽象思維和發散思維能力。

（四）重視對學生歸納能力的培養

在高中物理教學中，為了更好的學習相關內容，教師要讓學生了解相應的邏輯關系，遵循提出問題、分析問題、解決問題的原則，提出問題的目的是為了讓學生明確思考的方向，從而讓學生在此基礎上進行自主化的他那就，教師在這個過程中要為學生營造一個寬松、和諧的學習空間，教師適當的給予引導和輔助;其次教師要為學生創建一個系統化的知識框架，根據知識空間的邏輯關系，讓學生自行歸納，提高學生的抽象思維能力和邏輯歸納能力。

（五）對學生進行層次化的教學

由于學生的基礎不一樣，而且抽象思維能力有很大差異，因此教師要顧及到各個能力階段的學生，區別對待，進行層次化的教學，例如有些學生已經具備了良好的抽象思維能力，因此在學習物理的過程中相對比較容易，相比于其他學生能夠更快的接受知識，教師在面對這些學生時，就不必過分強調培養學生的抽象思維能力，而應該利用學生的這種優勢，讓他們進行更深層次物理知識的學習;還有一些學生的抽象思維能力較弱，對知識的理解比較困難，因此教師要加以語言輔助讓學生進行想象，或者再通過圖片和實驗展示的方法幫助學生理解。

三、結束語

總而言之，一個人的抽象思維能力是在掌握和運用知識、技能過程中發展的，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力是一項非常重要的工作，因此教師要提高對抽象思維能力培養的重視，不僅單純的傳授物理知識，更重要的是要給予學生方法，引導學生運用知識武裝頭腦，進行多元化的教學，提高教學質量和效率，促進學生思維的發展，為學生的后續發展奠定良好基礎。