農村初中集體備課實施策略

朱軍霞

內容摘要：本文從優化集體備課的開展形式、制定“人人發言”的備課制度、注重教學活動本身的靈活性和生成性三個方面提出改善建議，以期在新時期的背景下進一步完善農村初級中學集體備課的實施方略，提高集體備課的實效性。

關鍵詞：集體備課 農村初級中學 實施策略

一.新時期農村初中集體備課實施中存在的問題

1.通過簡單分工完成“集體備課”。部分農村初級中學將集體備課直接等同于“分工合作”，備課組各個成員根據組成的分配，獲得當期備課的備課任務。例如有的負責上網收羅各種教學設計，有的負責制作ppt課件，有的寫作教學設計。接著將自己完成的部分任務上傳到備課組的QQ群或微信群中，在每月的集體備課會中，各個成員將自己的任務進行匯報，組成進行總結，各個成員修改完善教學設計，形成最終版，接著上傳到群中。在這種明確分工的備課模式下，教師的工作量相應較少，但是各個成員只完成自身被分配的任務，成員之間交流并不多，雖然形式上是“集體”備課，歸根到底仍然屬于個人備課。

2.出現嚴重的“一言堂”現象。集體備課以小組的形式組織運行，每個備課組都有一個“組長”，組長有的會選擇學科主任，有的會選擇經驗豐富的老教師，組長和經驗豐富的老教師具有更高的威信和話語權。這就造成備課組成員在集體備課中發言的積極性不高，有些青年教師由于資歷淺、經驗缺乏，害怕在集體備課中因發表個人見解而“得罪人”、“鬧笑話”。有些教師即使心中有不同的意見，也不敢或者不愿意提出異議。集體備課反而演變為“個人演講會”或“經驗分享會”。

3.教學出現“模式化”和“雷同化”傾向。集體備課導致了教學中出現了“模式化”和“雷同化”的傾向。例如再一次公開課中，聽課人先后聽了甲乙兩個班的課堂教學，卻非常尷尬地發現，兩人從課堂最初的趣味情境到課上不同環節的設計、課堂中教師提的問題，甚至提問題的順序都極其相似。事后才發現，兩位教師在之前針對該篇課文進行了集體備課，因為按照同一版本的教學設計展開了教學。

二.新時期農村初中集體備課的實施方略

1.優化集體備課的開展形式。首先，集體備課要避免以“簡單分工、集中匯總”的方式進行。備課組組長要要求每一個成員都要做出自己的教學設計，然后將各個教學設計進行對比分析、具體討論。其次，在“人人備課”的基礎上，備課組組長再進行合理的規劃分工，選取不同的成員完成指定的工作。最后，再將匯總后的教學設計和課件上傳至云平臺以供教師“參考”，而非照搬照抄。此外，新時期農村初級中學的教材和課程標準都有所變化，以初中語文為例，新教材將同一主題的課文內容集中于一個單元，更加強調整合性和多元化，則更適宜于采取專題式、板塊式的模式。

2.制定“人人發言”的備課制度。要避免“一言堂”的現象，既要鼓勵各個成員積極發言，而且要將其納入制度和流程之中。備課組組成的角色可以采取“輪流擔當”的模式，也可以通過民主選舉的方式選定某位具有豐富教學經驗和能力，并且在集體中具有很高威信的教師擔當組長，而組內各個其他成員輪流充當“副組長”的制度。這樣既能保證集體備課的組織性和穩定性，又能夠發揮各個成員參與集體備課的積極性。

3.注重教學活動本身的靈活性和生成性。集體備課的目的是要發揮“團隊”和“集體”的力量，通過吸納各個成員的教學知識、經驗、智慧以及“奇思妙想”來提高教學效果。但是同時避免過于強調統一性，要加強對各個教師各具特色的教學風格的重視。在集體備課中關注不同班級的學生的學情的差異性，凸顯教學活動本身的靈活性和生成性。例如在初中課文《行路難》教學中，為了避免教師“先入為主”侵占了學生自身的審美感受空間，避免“思維定式”的形成，備課組在課堂開始設計了“自由讀”的環節，以使學生了解全詩的大意和感情基調。接著播放《行路難》的配樂詩朗誦，使學生在多媒體的感官熏染下，加深對該詩詞的審美理解。接著教師對全詩的重點字詞、寫作手法、思想感情進行教學。但是由于學情的不同，基礎好的班級對于重難點掌握較快，教師在課堂結尾組織朗讀比賽的環節，引導學生聯想自己生活與學習中遇到的苦難與挫折，表現出遭遇挫折的那種愁苦、煩悶的情感。而在另一個班級中，由于學生基礎差，對于重難點的教學占據了整節課，就不必一定要勻出時間開展朗讀比賽，只要教學設計符合學情，其教學就是成功的、高效的。

參考文獻

[1]李莉.初中初任語文教師專業成長的敘事研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]賈金媛.中學教師集體備課的現狀調查與對策研究[D].山西師范大學，2014.

本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學規劃課題“新時期農村初級中學集體備課有效性策略和實踐研究”階段性研究成果，項目編號：GS[2018]GHB2609.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）