初中道德與法治課堂運(yùn)用情景教學(xué)的實踐研究

丁建軍

【內(nèi)容摘要】本文首先介紹了情景教學(xué)法的概念，其次深入分析了初中道德與法治課堂中情景教學(xué)法的作用。文章最后提出了初中道德與法治課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的實施策略，希望對未來初中道德與法治課堂教學(xué)提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法?道德與法治?實施策略

前言

為了改善初中生的消極學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)高質(zhì)量的初中道德和法治課堂，初中課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新型的情境教學(xué)方法。在新的情境教學(xué)法下，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的改革，充分優(yōu)化課堂教學(xué)模式。本人從情境教學(xué)方法的概念，作用和具體實施入手，深入對情景教學(xué)法進(jìn)行了研究，希望給各位教師和學(xué)者帶來一定的借鑒意義。

一、情景教學(xué)法的概念

所謂的情境教學(xué)方法是教師利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和儀器，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的清晰教學(xué)場景。教師幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行獨(dú)立思考[1]。具體的場景使學(xué)生有身臨其境的感覺，加深學(xué)生對知識的理解。教師根據(jù)大綱中列出的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生深化視野，實現(xiàn)教學(xué)大綱與學(xué)生思維的有機(jī)結(jié)合。通過科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)初中道德與法治課堂的高效教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的作用

1.帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生深入到特定的生活場景進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)情緒將大幅度提升，分析事物的思維以及聯(lián)想與想象力將大大提高。教師將道德與法治知識創(chuàng)設(shè)為相關(guān)的情境，可以使學(xué)生感受到道德與法治事件在生活中的真實存在，還可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生對于知識的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以提高教學(xué)的教師質(zhì)量與教學(xué)效率。例如：

在道德法治教育中，教師可以引入現(xiàn)代社會盛行的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，針對制造商的假冒生產(chǎn)，賣方的假冒銷售進(jìn)行深入分析，無論案例是缺乏道德還是違法，都可以通過課堂情景建設(shè)引入這些問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此過程可以深化學(xué)生對知識的理解，最終發(fā)揮促進(jìn)高質(zhì)量課堂教育的作用。

3.開闊學(xué)生眼界思維

初中的道德與法治課對學(xué)生的要求不高，主要是對初中生的正確思想進(jìn)行指導(dǎo)。給予學(xué)生最基本的道德教育和法治教育，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德和法治課堂，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，它還可以在改善學(xué)生視野方面發(fā)揮積極作用。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以舉一些典型的，具體特征的案例。例如，至今很受歡迎的共享單車使用問題。很多城市的共享單車隨意停放，甚至被個人據(jù)為已有。教師可以對此事件進(jìn)行分析，從公民道德和社會法治方面進(jìn)行探討，以使學(xué)生充分的發(fā)表意見，交換想法。

三、初中階段道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實施策略

1.創(chuàng)立生活情景

道德與法治課堂教學(xué)與實際生活脫離不開，并且與實際生活緊密相關(guān)。教師可以以學(xué)生身邊的實際生活為教學(xué)的中心，創(chuàng)立生活情景。比如，在對基本道德與法治知識進(jìn)行解釋和分析時，教師可以引入公交車和地鐵的讓座事件以及頻繁發(fā)生的碰瓷事件，來引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生們進(jìn)行思考：我們面對該事件時該如何處理呢？是否必須要讓座呢？不讓座的話，是否是合情合理的？

2.創(chuàng)立問題情景

教學(xué)問題的建立和回答是師生交流的重要途徑之一。有了問題，學(xué)生與學(xué)生之間才能進(jìn)行一定的討論和交流。教師可以在課堂上創(chuàng)立相關(guān)的問題情景，分別詢問學(xué)生如何看到身邊的小偷事件？如何看待一些傷害他人生命的事件？這些都觸犯了我國的哪些法律？引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，在此過程中，展開一定的辯論。教師應(yīng)在教學(xué)中始終以學(xué)生為課堂的中心、為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的想法。

3.創(chuàng)立案例情景

在道德教育和法治教育中，具體事件和案例的引入不容忽視。教師單純的進(jìn)行知識的講解，會使學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，教師此時需要將案例引入到教學(xué)之中，使學(xué)生明白道德與法治知識的重要性。例如，教師可以引入目前社會上議論紛紛的醫(yī)藥事件，以《我不是藥神》電影的內(nèi)容為中心，對電影中很多病人買不起藥、徐崢偷賣印度藥，因此進(jìn)入監(jiān)獄的事件進(jìn)行分析。使學(xué)生在感嘆珍惜生命之時，還要明白電影中法與情共存的情況下，該如何抉擇？

4.師生共同設(shè)計情景

師生自己設(shè)計的情景模擬活動的優(yōu)點(diǎn)：它是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實際情況的分析。因此，師生自己設(shè)計的活動更加符合教學(xué)目標(biāo)且具體可行。師生自己設(shè)計情景模擬活動的缺點(diǎn)：費(fèi)時費(fèi)力，而且?guī)熒约涸O(shè)計的模擬活動會比較粗糙，需要在多個學(xué)期的多次實踐教學(xué)中逐步完善[2]。

比如，體驗殘疾人的不便、自卑、憤怒、無奈的情感等可以借用網(wǎng)絡(luò)的盲啞人模擬活動。模擬活動是由兩個學(xué)生建立，一個是盲人，另一個是正常人。但是有些學(xué)校是平房沒有樓梯，因此教師可以把情景稍作修改，讓相互結(jié)伴的盲啞學(xué)生從教室的前門近來，走到自己的座位上，找到道德與法治課本并交到辦公室。

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治課堂上，可以一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的欠缺。教師需要充分利用情境教學(xué)法在道德與法治課堂中的作用，將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提升道德與法治課堂教學(xué)的效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊艷.談初中道德與法治課堂教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].才智，2018（14）：33.

[2]張云芳.情景模擬教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）