提升實踐在設計專業教學中效用的方法探究

時迪

關鍵詞：實踐 教學 設計教育

引言

伴隨設計學科的發展，設計從傳統的經驗法則或反復試驗的方法轉變為理論和科學方法，設計教學中的“理論研究”也隨之引起更多關注。然而，作為一門應用性學科，“實踐”仍是其中非常重要的一個部分?！诮虒W中加強理論研究的同時，有必要更好地探究“實踐”所具有的獨特作用，探索更加有效進行實踐的方法。本文首先以芬蘭阿爾托大學設計專業在研究與教學中的“實踐”為例，進行了對比分析，以期更好地了解教學中“實踐”所具有的獨特價值。其次，在教學中設計開發了一些實驗性輔助工具，探索更好的在教學中提升“實踐”作用的方法?，F就分析及探索結果做以梳理。

一、研究中“實踐”的分析

為分析“實踐”在教學中不同于研究中的獨特作用，本文以芬蘭阿爾托大學藝術、設計和建筑學系的博士學位論文及設計專業課程為例進行了對比分析。其中對研究中“實踐”的分析來源于為該學院五篇分別來自五個博士研究團隊的學位論文。這五篇學位論文是：“從一欠性到可持續：紡織服裝的設計與消費之間的復雜交互”;“反方法：以人為中心的設計中方法的可移植性”;“實現可持續性：Fab Lab實驗室如何解決環境問題”;“設計游戲作為—種工具、思維方式和結構”;“紙：從藝術家的角度看編織材料的表達性”。

實踐中包含三個要素：實踐者、實踐過程和方法，實踐結果。實踐者在設計研究中具體指從事研究的人，在設計教學中具體指進行學習的人。因篇幅有限，本文將以實踐過程為分析對象。另外，實踐在不同語境下會有不同的理解，比如有學者把實踐看作日常生活。因此，有必要在此對實踐過程進行解釋。本文實踐過程是指研究人員或學生在研究或學習過程中制作和使用的、可以感知到的實體物品。

第一篇論文（“從一次性到可持續：紡織服裝的設計與消費之間的復雜交互”）的研究過程可以概括為：首先，對消費者和消費有更深入的了解。其次，了解人們如何形成購買行為。最后，研究指出了如何通過設計創造新價值。在此過程中作者進行研究的物品包括三個收集經驗數據的線上問卷。（如圖1）

第二篇論文（“反方法：以人為中心的設計中方法的可移植性”）的過程可以概括為：首先，通過重新評估一個舊項目，發現對創新方法誤解的原因。其次，以學生日記為例，找到使創新方法真正起作用的方式。最后，通過澄清關于方法和文化的不同概念，提出在選擇和使用不同方法時需要首先思考自己的觀念。在此過程中，作者進行研究的物品包括以前的項目材料、文檔以及學生的日記和相關材料。（如圖2）

第三篇論文（“實現可持續性：Fab實驗室如何解決環境問題”）的研究過程可以總結為：首先，由于缺乏對創客在可持續方面影響的實證研究，這篇論文將Feb Labs（制造實驗室）作為研究背景。其次，通過人種學研究方法和符號交互作用的視角，該研究揭示了創客的理想與他們的日常工作之間的矛盾。舊該過程中作者進行研究的物品包括現場演講、照片、視頻、訪談等材料。（如圖3）

第四篇論文（“設計游戲作為一種工具、思維方式和一種結構”）的研究過程可以概括為：首先，通過案例展示了共情設計和協同設計的相關背景。然后，通過項目研究，文章探究了設計游戲方法的成因。第三，闡明了將協作設計作為一種設計過程。最后，通過將設計游戲視為一種工具、思維方式和結構來總結設計游戲的理論框架。在此過程中作者進行研究的物品有來自設計案例中的照片、文檔、其他相關材料等。（如圖4）

第五篇論文（“紙：從藝術家的角度看編織材料的表達性”）探索了紙作為一種物理材料和當代編織藝術中的藝術化表達材料的關系。論文共分五個過程：兩個展覽，一個在第一次展覽之前的階段，和每個展覽之后的兩個階段。在這個研究過程中作者進行研究的物品包括草圖、展覽計劃、照片、反饋表、訪談記錄等。（如圖5）

二、教學中“實踐”的分析

教學中“實踐”的分析對象是阿爾托大學藝術、設計和建筑系的一些課程?？紤]到數據的完整性，僅對筆者曾參與其中兩門偏重理論學習的課程進行分析。

第一個課程是“服務設計”。該課程目標是介紹設計在更傳統的設計領域之外發起和支持各種協作工作中的應用。課程的過程是：1）深入研究主題，以及進行團隊建設和課程講解;2）制定重點，包括背景研究和項目的第一個計劃;3）重新思考和采取行動;4）用戶研究行動;5）建立可視化模型和原型;6）創造意義或想法;7）最終修正完成。

在這個課程中的實踐物品包括：工作坊計劃、照片、日記、設計概念文件等其他相關材料。（如圖6）

第二個課程是設計民族志。這是一門為學生提供民族志基礎入門知識的課程。對學生而言，主要過程是對研究的環境、其中的人和他們的問題進行詳細深入的理解，然后創建一個解決這些問題的設計概念，并且盡可能多地讓被研究的人們參與其中。

在這個課程中的實踐物品包括：學習日記、照片、訪談、設計概念文件等。

三、研究及教學中“實踐”作用的對比分析

在五篇博士論文中，使用到了各種各樣的物品，這些物品的相似之處在于它們都可以用作進一步研究的分析材料。雖然所選取的兩門課程是偏重理論學習的課程，但是其中“實踐”所具有的目標，與在博士研究中的目標依然存在一定的差異。比如在服務設計課程中要求每個小組為其他小組組織—次工作坊，以幫助所有小組發展其設計概念。這個過程中的所有物品主要目的是訓練學生掌握相應的設計技能。

因設計的獨特性，“實踐”在設計學科中具有不可或缺作用。阿徹（Archer）曾在研究中指出，科學的基本語言是符號，尤其是數學符號。人文科學的基本語言是自然語言，尤其是書面語言。設計的基本語言是模型語言。吲由于設計的這種特征，對于設計知識的構建過程中有一些特殊的概念。（如圖7）比如奈杰爾克羅斯（Nigel Cross）提出的“設計師式認知”。以及唐納德.舍恩（Donald Sch6n）提出的“反思的實踐者”都從不同角度體現了其中的獨特性。舍恩認為實踐者在行動中進行思考，這種思考在我們的行動模式中以一種隱含的、難以言說的形式進行。具體來說，他指出了兩種反思方式，一種是對行動的反思（reflection on action），另一種是在行動中的反思（reflection inaction）。

基于以上對比分析可進一步發現，“實踐”對于設計研究與教學具有不同作用。在設計研究中“實踐”更多是作為一種進行探究性分析的手段，作用是輔助分析，它為理論知識構建奠定了分析基礎;而設計教學中“實踐”更多是作為一種進行反思性訓練的手段，作用是輔助訓練，它為個人知識構建奠定了反思基礎。（如表1）

四、提升教學中“實踐”作用的嘗試

基于“實踐”在教學中具有的獨特作用，筆者在教學中對如何更好地發揮實踐效用進行了一定探索。如前文所述，“實踐”在教學中是一種進行反思性訓練的手段。那么如何在教學中更好地發揮出反思性訓練的作用呢？筆者以產品設計專業一年級基礎課程《設計元素》為例進行了一些教學探索。

《設計元素》是一門設計基礎課程。本課程主要培養學生觀察生活、感知生活的能力，善于從客觀現實中去發現與分析，理解形態存在的理由，著重研究形態的造型與結構、機理與材質、空間與時間、運動與力量、情感與心理等設計元素，進而分析形態之間的邏輯關系，發掘形態的語義與寓意，掌握形態設計元素之間互制、互動、共生的辯證關系，并能夠根據美學法則與設計規律進行形態的“重造與創新”。

這門課程中，筆者在課程的不同階段提供了不同工具，輔助學生對自己的設計思考過程進行記錄。通過回收的記錄，可以看到這個記錄不僅有助于學生更好地對自己的設計行為過程進行思考，即舍恩（sch6n）的在行為中的反映（reflection in action），而且也有助于學生更好地對自己的設計行為進行反思，即舍恩的對行為的反映（reflection on action）。

比如，課程的第一階段進行抽象幾何形體的視覺構成訓I練。在練習過程中，提供給學生一個思考日記模板。學生對自己思考過程進行記錄時，可以更好地開展有意識的實踐行為，提升對行為過程中的反思（reflection in action）。（如圖8）課程的第二個階段是進行從自然中提取設計元素的練習。在這個階段中，提供給學生一個新的日記模板。在返回的記錄中可以比較清晰地看到學生的思考過程。比如有位同學在日記中記錄了自己設計方案的思考過程，“茶文化里的一切好像都顯得那么安靜，與當下的節奏格格不入。但是茶在炒制之前也是一片片新的生命，是生機，安靜或不安靜，都默默生長。因此，我想把之前芽苞的元素造型發展成紫砂壺的替代品，一種不失紫砂情懷但又能融入當下生活方式的設計”。在這段記錄中展示出了學生的思考過程，不僅有利于學生更好對自己的實踐進行反思，提升自我覺察，同時也有利于老師對學生思考過程進行了解。

課程的第三階段是進行設計元素的方法訓練，主要是培養學生把設計元素方法應用到產品開發過程中的能力。根據設定的核心情景及產品感覺定位，選取恰當的元素賦予產品相應的感受力。在這個訓練過程中提供的思考日記，有助于學生更好地對自己的設計行為進行反思，即舍恩的對行為的反映（reflection on action）。比如有位同學在日記中寫道，“我發現自己在傳遞感覺上想得過于復雜了，從自然造型到產品的過程中，繞了太多，導致想出來的東西反而感受不到最初的想法。在設計過程中沒有把造型功能和想要傳遞的感受之間尋求平衡”。從這段記錄中可以看出學生對于自己前期的設計思考過程進行了反思，達到了促進學生對自己的實踐過程進行反思的作用。

結語

伴隨設計學科的發展，設計教學中的“理論研究”吸引了更多關注。然而，作為一門應用性學科，“實踐”仍是設計教學中非常重要的部分。在教學中加強理論研究的同時，有必要更好地探究“實踐”所具有的獨特作用，并探索更加有效進行實踐的方法。本文首先以芬蘭阿爾托大學設計專業研究和教學過程中的“實踐”為對象，進行了對比分析。發現在研究中“實踐”是作為一種進行探究性分析的手段，在教學中“實踐”是作為一種進行反思性訓練的手段，具有不同的作用。本文基于“實踐”在教學中所具有的“反思性訓練”的作用，進行了探索性的應用。在教學過程中，設計使用了一些思考記錄工具。通過回收的信息可以看出，這些工具給學生提供了一定的思考記錄框架，并且可以幫助學生在行為中進行反思和對行為進行反思，從而提升課程訓練的效果。