設計學視域下的教育精準扶貧的責任維度與實踐路徑研究

李文嘉 唐嘉蔚 夏毓琦

關鍵詞：設計學 精準扶貧 教學改革 實踐路徑

引言

教育扶貧作為我國“十三五”期間鄉村振興精準扶貧的重要舉措，為鄉村振興提供有效的智力保障與思想指引。通過設計學教育視角責任維度的解讀，探索建立協作式設計社會創新教學體系，探索高效的、可持續性設計教育精準扶貧行動框架與實踐路徑，倡導設計教育的社會責任價值引領，為鄉村精準扶貧提供設計教育賦能與智力支持。

在十九大的扶貧戰略下，“精準扶貧”已成為當下中國社會發展中從技術策略轉向精神指引與價值導向的重大工程。在此背景下，鄉村建設出現不同專業多元主體的“百花齊放”與“百家爭嗚”態勢。工業和信息化部2018年9月印發《設計扶貧三年行動計劃（2018-2020年）》，從產品設計方案、開展設計培訓、組織設計師訪問、實施鄉村風貌與公共設施設計方案等角度提出探索具有中國特色的設計扶貧的要求。設計教育精準扶貧作為一種指向未來文明結構的社會創新，是介入經濟發展和鄉村地區改造的一項影響深遠的有效扶貧方式，對于高校社會創新教學與設計倫理與社會維度的探索具有重要意義。

一、教育精準扶貧的設計學時代循跡與責任維度

中國當下已經意識到設計教育在塑造具有創造力可持續社會的重要性，立足于可持續原則下的文化、社會、生態以及經濟發展，將設計中關注“人的需求”上升到關注“社會的需求”，對設計的知識與時代精神進行重新賦權，發揮設計學科的行動能力與專業建設內容，對經濟形勢與未來形態進行整體研判與適應性響應，進而進行有責任感是當代設計學教學與教育精準扶貧探索新實踐模式的重要命題，同時也是實現教育資源公平與社會正義的調整體現。

高校設計教育精準扶貧建立在設計學學科、專業、人才培養與社會服務等資源優勢與學科職能的出發點，可以充分發揮設計學科的植根性、生長性、激活性與在地性等優勢與文化教育屬性，主動建立鄉村服務設計學科群對接農村現實問題，以藝術、傳播方式通過有效的設計“嵌入式教學”激活設計教育賦能系統，通過“孵化”與“重塑”促使鄉村內生性成長。高校設計相關學科作為文化的傳播者、文化的創造者雙重角色，在技術、教育與信息等方面有著獨特優勢，涵蓋鄉村人居環境與場所營建、鄉村產品創意設計與品牌構建、鄉土文化傳播與品牌提升等學科內容，通過藝術創新設計與文化傳播的多學科系統性思維與創造性重組，打通高校與鄉村貧困地區的邊界，以設計實踐、文化復興與傳播的設計資源協作，服務貧困地區產業、產品升級的需求以及服務文化復興與傳播的需求。例如湖南大學“新通道”跨學科聯合設計與社會創新項目與四川美術學院的“比淘寶多一公里”等設計教育精準扶貧的產生，以及中國美術學院、蘇州大學、廣州美術學院等院校的不斷探索，都在充分履行讓設計學的教學命題、研究課題以及學術論文寫在農村廣袤大地與田間地頭的時代命題。各高校通過采取多樣化的教育設計扶貧服務社會，兼顧經濟效益與社會公平，體現設計學的價值取向與社會責任，同時實現設計學科的創新集群發展。設計從美學載體轉變身份作為強有力的催化劑介入到當代社會的治理和升級，思考生活價值與傳統文化的重塑，有效發揮資源合力，系統性地探索設計介入鄉村振興發展的技術保障體系，用行動對設計學的服務民生與改造生活的社會責任擔當，進行社會敏感度、責任感與洞察能力的設計學詮釋，從文化、物質、精神等各角度探索設計教育扶貧，進行提高設計學服務社會的能力的積極探索，最終實現實現“真扶貧、扶真貧、真脫貧”。

二、設計教育精準扶貧的頂層設計

（一）在地根植性精準教育行動框架

通過建立“價值挖掘一主題重塑”矩陣結構與組織框架，堅持以價值觀與問題目標導向教學，而非以學科割裂進行教學，打破設計學的傳統界限與剛性壁壘，針對設計資源、能力、需求等要素與教育精準對接，通過教學資源、空間、知識體系的重組完成設計學問進行互相支撐，整合設計創新進行社會路徑服務構建，針對現實鄉村設計議題塑造“鄉村精準教學生態系統”。該系統致力于鄉村品牌策略、設計系統與服務層面的理論與策略，實現設計學科間有效的知識貫通與知識轉移。與此同時建立專業化的“設計教育扶貧共享平臺”教學保障體系，進行課程有效的分布式鏈接與交織，制定課程層次目標與結果目標，注重培養責任感與現實效能的“教育產出”，為鄉村產教結合的支持力與融合度進行量體裁衣。

（二）教育支持賦能的精準教學組織

針對鄉村振興設計學范疇進行“全局鏈教學思考”，建立“鏈條式互動教學工作格局”，淡化設計學科間的專業邊界，確立各設計學科的“教學責任鏈”，完善“教學工作鏈”并進行層層推進與創新擴散的教學范式。教學組織注重開放式功能性教學鏈接，打造教學的專題與節點嵌入與關系的“分層教學”，發揮各設計專業優勢，并依靠集體智慧，資源共享與靈活設計載體，搭建教學過程與教學資源共享的機制與可持續的協作式網絡教學創新體系。將共享的理念貫穿于課程的體驗，如同腳手架般將設計學科間進行互相支持彼此的教學，實現知識信息的動態傳導。深度融合環境設計、產品設計、視覺傳達設計三大專業集群，使學生通過系統設計的“大設計教學”共同體提供鄉村解決方案，進行知識體系的能力互補與集群發力，促進設計相關學科專業柔性課堂建設。

（三）教育激活育人的精準行動實施

課程命題建設在實地踏勘與溝通協調掌握村民的共同愿景的基礎之上，對鄉村的環境空間、生活方式、生產課題、人文環境等要素進行深度調查，充分尊重農村發展現狀，廓清鄉村地域文化特色，挖掘鄉村的文化價值、體驗價值、戰略價值，充分以實踐體驗的模式認識鄉村。審視思考以設計學理論與人文教育進行的農村文化保育與設計參與鄉村文化和教育扶貧的行動措施，思考怎樣可以在教師與學生提供有意義、有影響和積極的設計援助下，有效提升村民的生活質量，改善鄉村生活方式并提升生活信心，使得村民最終可以依靠自身力量脫貧致富。在此過程中需要持續提供有意義、有影響和積極的設計援助，避免“走過場式”的表面工作，過程始終均需要以謙遜的姿態實現高校社會服務資源與能力的有效落地。

三、教育精準扶貧的設計學視角行動框架

在設計教育精準扶貧的過程中，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院下設的四大設計學科，包含環境設計系、工業設計系、視覺傳達系、動畫與公共藝術系主動承擔鄉村文化建設開發項目，整合學院內部的知識資源、行為資源與組織資源進行設計網絡、社會網絡、創新網絡諸要素的協同創新，主要包含如下四個方面：

（一）“設計訂單式”產教結合驅動

學院設計課程教學以“工作室制”、“項目制”、“課題制”等教學方式將扶貧項目植入教學任務，因地制宜的設置鏈式教學。在產品設計教學方面，依托上海市文教結合項目一民藝傳承與創新轉化工作室，聯合非遺傳承人“非遺進校園”進行民間工藝與設計教學的對話與團體賦能，帶動企業轉型升級，探索地域文化的傳承與再生，完成竹編作品、藤編作品設計的教學設計創作，部分聯合設計作品已實現量產。在視覺傳達與品牌構建方面，結合包裝設計課程提升農產品的附加值與貧困地區的整體形象與知名度。在美麗鄉村環境塑造方面，結合環境設計課程教學挖掘鄉村人文資源，生態優勢與資源優勢，探索雙向流動、內外聯動、文產共動的設計模式，推動鄉村地區生態振興。“訂單式”教學可以有效提高扶貧范圍與扶貧深度，設計師作為文化持有者的身份對區域產業升級與設計創新發展提供設計參與，服務鄉村經濟發展，提高設計學社會貢獻價值，構建特色設計教育并發揮教育智力扶貧作用，實現高校設計教育成果的推廣轉化與區域協同發展，如圖1。

（二）“聯動式”精準幫扶共同體構建

學院充分調動學校共青團、工會與學生社團等力量，通過“設計下鄉”、“設計筑夢”等主題活動，聯合“三支一扶”暑期實踐團體、農村美育支教平臺與選派支教團等支援公益組織的形式，對精準幫扶地區實行“牽手計劃”，如圖2。與此同時，與鄉村建立實習實訓I基地、產學研基地、校企合作轉化平臺等方式，結合大學生創新創業項目與教學改革等經費保障方式，構建常態化、制度化的長期有效的聯動合作幫扶機制。在幫扶過程中，首先通過強化“文化扶志”與“文化育智”弘揚地域文化特質，運用社會蛙跳思維充分發揮鄉村的人文景觀與生態優勢，注重傳統文化構建與文化生態涵養。其次，學院增強貧困地區的美育教育，結合傳統國學培養文化自覺意識，并增強文化內生動力，提高藝術熏陶、道德浸潤與藝術素養，努力實現以文化人，以美育人。再次，注重發揮設計教育的啟智作用獨特職能，注重心理支持、精神激勵與微觀關照，激發貧困地區學生的自尊心與自信感以及幸福感。教學團體在此過程中需要從主導者轉向為引導者與支持者，使鄉村農民逐步成為主體，而非被動參與的旁觀者或看客。精準幫扶共同體的存在需要靠黏合彼此的集體情感凝聚力體系來維持，“聯動式”精準重視教育的使命與價值，最終實現“情感共嗚”與“價值共振”的信仰建構。

（三）“服務式”培訓行動賦能

學院通過“送培下鄉”與“引培入城”對鄉村目標群體進行培訓I，開展滿足鄉村農民需求、符合鄉村農民民意的設計援助，激活在地化區域創新能力，努力使傳統產業適應當代審美與市場實現產業升級，使扶貧從“輸血式”物質扶貧向“造血式”智力扶貧轉化，注重鄉村內源性發展，培養貧困地區農民的主體意識，提高貧困地區建設鄉村文化的主動性。充分利用政府與教育部門的各類專項基金，如“非遺傳承人群研培計劃”、“國家藝術基金藝術人才培養”、“區域文化創意設計大賽專項計劃基金”等，面向民間工藝傳承人提供設計知識培訓，如圖3。行動賦能過程充分考慮因人施教與因地制宜，利用理論教學、田野調查與集中研討搭建教育工作者、傳承人的研究平臺，努力實現“培訓一人，帶動一片”，產生從“傳承人”到“傳承人群”的知識遷移，讓現代設計走進傳統工藝，讓傳統工藝走入現代生活。透過溝通與協調掌握傳承人與扶貧區域民眾的共同愿景，高校教育者帶領民眾以實踐體驗的模式認識鄉村，對鄉村的環境空間、生活議題、生產課題、人文環境進行深度調查，使得他們重新認識家鄉。設計參與鄉村文化和教育扶貧，扶貧先扶智，充分進行多元個性化培育與融合創新。

（四）“互聯網+式”情境信息互聯

在共享經濟的趨勢下，學院為鄉建創新思維提供情境互聯，搭建設計扶貧教育信息服務平臺，拓展教學時空，通過定點遠程教育解決“信息貧困”，利用網絡資源實現數字化課程類的文化視頻課程與美育課程等的在線學習等資源配置優化，吸引優質高校與社會資源進行視頻課程講授，通過支教志愿者在線答疑解惑、專遞課堂等形式形成農民學習、專家咨詢、信息互通的開放共享傳播平臺，提高鄉村文化藝術素質與創新鄉村美育教育，提高精準扶貧的工作效率。與此同時充分了解貧困地區的信息資源困境，幫助對接市場搭建購銷平臺與招商引智，依靠信息技術如微店、微信公眾號等方式進行扶貧信息與成果的有效傳播。

結論

在當代社會轉型期鄉村社會變遷的語境下，秉承設計文化價值傳播以及為經濟、生態、社會與文化服務的責任感，對設計教育自身價值與責任進行審視與創新思考，通過自上而下的教學引導與自下而上的實踐推動為設計教育扶貧提供價值引領。設計教育扶貧彰顯高校的公益屬性，踐行社會主義核心價值觀，弘揚設計教育的當代價值，深入挖掘、研究并開發課程與項目，完善為貧困人群賦能的社會教育支持體系，為發揮教育社會功能提供新的機遇和學科創新路徑。