探析初中語文作文教學中情感教育的融合與實踐

羅經緯

摘 要：初中是學生語文素養發展的關鍵過渡期。眾所周知，語文教育是學生語言藝術的重要載體，是學生情感教育的主要方式。如何在初中語文作文教學中將學生的情感教育滲透其中，做到情與文的有機結合，讓每位學生都在作文教學中找到自我的人文情懷和價值塑造，這是教師在新時代的語文作文教學中必須承擔的重要責任與使命。然而，由于受到傳統教育思想理念的制約與影響，很多初中語文教師在作文教學中很少關注學生的情感教育。長此以往，學生寫出來的作文也失去應有的生命力，作文教學質量自然難以得到有效提升。對此，本文以初中語文作文教學中情感教育的融合與滲透作為重點，就具體實踐及應用措施開展探析，以期為提升初中語文作文教學質量提供助力與指引。

關鍵詞：初中語文;作文教學;情感教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0046-02

引 言

在初中語文作文教學中加強情感教育，將會對學生人文情懷的塑造、思想價值的培育、認知能力的提升、語言情感的豐富產生重要影響。學生可以在潛移默化的寫作情感影響下，以更加濃厚的興趣、濃郁的情感表達自己的所思所感，以更加積極主動的態度、更加熾烈濃郁的情感來表達自己，為寫作語言注入靈魂，讓作文更具表現力和生命力。然而，長期以來，在傳統教育思想的影響下，很多初中語文教師在作文教學時很少關注對學生寫作情感的培養，以致學生在寫作文時經常呈現蒼白無力、苦澀干癟等特點。對此，教師應以初中生寫作發展需要為起點，通過對作文教學策略的優化，將情感教育融入寫作教學，為確保寫作教學效能提升而奠基鋪路[1]。

一、當前初中語文作文教學中情感教育缺失的原因及具體問題分析

傳統語文作文教學中，由于師生對寫作情感的表現不夠重視，學生所寫作品呈現表現力不強、情感不夠豐富等弊端。究其原因，一方面，這與教師的教學引導不夠合理有關;另一方面，這也與學生寫作意愿導向不明有關。

1.寫作指導模式單一枯燥，學生積極性不高

目前，在很多初中語文作文課堂上，教師開展作文教學時，通常采用學習例文、講析例文、模仿寫作等方式進行寫作指導。進行寫作評價時，教師也采用同一標準，重點以例文作為衡量學生作文的優劣，很少關注學生所寫作品中的情感表達、思想體現、語言應用。這種單一性的寫作指導，使得學生在寫作中過分關注對例文的模仿，很少重視真實情感的表達與流露。長此以往，由于受這一傳統寫作教學模式的束縛，學生參與寫作的積極性、主動性大打折扣。有些學生甚至對作文寫作產生心理倦怠，作文教學效率自然也受到很大影響。

2.寫作素材資源匱乏，作文情感性不足

俗話說：“心中有天地，筆下有乾坤。”初中生如何在作文中言之有物、言之有情，已經成為目前初中語文教師關注的核心。初中生如果沒有廣泛的閱讀量作為輔助，即使教師講解再多的作文技巧，學習再多的例文，也只能是簡單的模仿與復制，不會變為學生自主自發的情感抒發。究其原因，就是學生對所學范文的深度理解不夠，情感關注不足。這一弊病的出現，一方面與初中生的成長環境、教育方式、生活體驗、寫作生態有關;另一方面，也和教師的引導密不可分。初中語文教師應該明白，語文作文教學不僅是知識的傳遞，更有人文理念的引導，這對學生來說更加重要。

二、初中語文作文教學中情感教育的融合與滲透

初中語文作文教學中情感教育的融入，離不開學生豐富的閱讀積累、真實的寫作體驗、多樣的生活歷練和深切的生活感悟。對此，教師應以學生寫作需要為導向，將情感教育融入寫作教學，讓學生在深刻感悟生活、全面體驗生活中有感可發、有情可抒，確保初中作文教學與情感教育的無縫對接。

1.拓寬閱讀視野，加強寫作素材的積累

初中作文教學中，教師要想真正提高學生的寫作水平，閱讀量是一個重要指標。所以，教師每次上作文課之前，都要給學生列出閱讀書目，并將其作為必須完成的作業督促學生認真完成。同時，采取課堂檢查的方式，讓學生明白閱讀是寫好作文的基礎，也是最重要的途徑。“熟讀唐書三百首，不會寫詩也會吟”，說的就是這個道理。閱讀拓展不能任由學生閱讀，因為面對現代化的網絡時代，很多初中生缺乏鑒別閱讀物的能力，經常受到網絡垃圾小說、頹廢文學等不良信息的影響。所以在閱讀拓展過程中，教師一定要給出標準，配合家長對孩子進行監督和指導，這樣才能保證學生在有效、良性的閱讀氛圍中，提升寫作水平[2]。

2.結合真實體驗，誘發學生的情感共鳴

目前，體驗式作文教學已經成為增強初中生寫作情感的重要途徑。初中生對認知世界依然充滿好奇，對新鮮事物充滿無限遐想。因此，初中作文教學中，一定要注重體驗式教學，盡量將學生帶入有真實情感的情境，走進學生的情感世界，用學生看得到的世界的顏色尋找共鳴，這樣才會激發學生的寫作興趣和情感訴求，讓學生的作文言之有物、言之有情。在很多的作文課堂上，教師總會看到一些千篇一律的文章，或是沒有情感的模式套路。這是學生在沒有任何體驗或者體驗不夠深入的情況下，采取“硬編”的方式，絞盡腦汁地堆砌詞語而來的，不僅浪費了寶貴時間，對學生學習作文的興趣和積極性來說，也是很大的打擊。

3.教育回歸生活，加強寫作情感體驗

陶行知強調：“生活即教育，教育即生活。”這不是一句簡單的口號，其間所包含的深刻教育思想值得每一位教師深思。因此，指導初中生寫作時，教師要將學生的情感和體驗融入教學。例如，在寫以“我的爸爸”為主題的作文時，教師要引導學生用心體會爸爸與他在情感方面的關聯，以及從生活細節中感悟父子（女）之情的感人之處。一旦有了情感共鳴，寫作對學生來說將是更加真實自然的情感流露，再也不會感覺到寫作就是一個苦差事，而是自己情感宣泄的出口。甚至有很多學生，尋找到生活與情感體驗的感覺之后，愛上了寫作課，作文水平也會不斷提升。

4.切實關注教材，共同感悟人本情感

初中階段的語文教材為寫作教學的開展提供了很好的參考標準，同時也為提高學生的寫作水平提供了大量素材。其實，說到底，作文教學就是在引導學生進行情感交流與體驗。每一篇文章都代表學生自我情感的真實流露。在生活中，每個人的成長道路都不相同，對這個世界的感受和看法都不一樣，而這種不一樣的視角，就會在作文中表現出來。對教育工作者來說，其最大的任務就是發現每個學生情感的多樣性和發展性，立足教材，循循善誘，讓學生都能在寫作中找到情感共鳴，讓寫作真正成為學習過程中，與家長、教師以及自我進行情感交流的契機，用真實的語言和情感，抒發對自己周邊一切的認知，并記錄下來。

結 語

總之，由于初中生正處于情感與思想的塑造期，在初中語文作文教學中加強情感教育，可以幫助學生養成良好的寫作意識，進而帶動學生在正確情感意愿的誘導下，以更加積極主動的態度、更加豐富真實的情感、更加濃厚昂揚的興趣投身寫作，抒發情感，表現自我，為寫作教學效能的提升與學生素養的發展奠基鋪路。

[參考文獻]

劉殿存.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].中國農村教育，2019（16）：56-57.

劉琳俊.情感教育在初中記敘文寫作教學中的運用研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

作者簡介：羅經緯（1976.10—），男，廣西博白人，中學一級教師，研究方向：初中語文教育教學。