孩子，我們慢一點

龍卉茹

作為剛剛畢業的六年制公費定向師范生，懷著滿腔熱情和一顆飽含教育情懷的心，我主動申請來到了現在任教的山區小學。

每個班都有基礎差的學生，我帶的班自然也不例外。比如小羅同學，學習吃力不說，還是個仗著自己高大總欺負其他同學的“搗蛋鬼”。但幾天接觸下來，我發現他不少優點：做事積極、認真負責、講禮貌、尊敬師長。偶爾他上課開小差，接收到我的眼神提醒時，很快便會集中注意力，對英語和數學有強烈的學習興趣，在數學上有一定的天分，課堂作業和家庭作業正確率比較高。

然而他語文底子薄弱是事實，英語暫且不論，語文大概只能打個十幾二十分，連字都不認識、題目都讀不懂的情況下，數學又怎么打高分？如果不采取一定的措施去改善他識字量少、不會寫字的現狀，成績一定會越來越落后。久而久之，他會越來越有挫敗感，轉而將精力放到“干壞事”上。如此惡性循環，有可能真的會讓他變成一名嚴重的問題學生。

不能任由他這么發展。

小羅的家就在學校旁邊，我放完學便把他留了下來。今天學習了《竊讀記》的生字，我指著課文后面的生字表，問他“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”這七個生字是否會讀時，他羞澀一笑，表示還有很多不會。

我便一個一個重新講解給他聽，首先是上下結構的“竊”字。我先用手指遮住“竊”上面的穴寶蓋說：“‘竊的下面是切菜的‘切，跟刀有關，所以右邊有個‘刀。我用一把‘土做的刀在‘切菜”。我松開手，一邊用筆尖指著字中相應的地方，一邊說：“‘竊的上面是穴寶蓋，當我在用一把‘土做的‘刀‘切菜時，左右來了一條小蟲在屋子下面偷右邊的米吃。”然后帶著他邊看字邊反復讀“竊”，讀完后遮住字問他，腦海中是否有“竊”字，是否可以寫出這個字？他想了很久，只拼湊出“刀”和寶蓋頭，我提示他有蟲來偷米，他馬上寫出了寶蓋頭下面的兩點，我又問他“刀”是什么做的，他說土，然后寫出了“刀”的部首，成功地寫出了“竊”字，我讓他不看書再默寫兩遍，全都寫對了。小羅，成功地記住了“竊”字！

接下來的“腋”“喲”“婪”……七個字，我全用這種拆解結構、再講故事的方法重新為他講解一遍。過程中，小羅興致高漲。最后的聽寫，他順利完成。

我認為教育應當是這樣：必須要有耐心有恒心有包容之心，在學生尤其是學習吃力的學生面前，你要用你的教法和神態說“孩子，我們慢慢來，一定可以做到，我們一起加油”。而不能開著小汽車踩緊油門在前面跑，讓學生在后面追得滿頭大汗還毫無追上的可能；也不能把學生當牛羊，你在后面拿著鞭子逼他們拼命往前，急著鞭打那些掉了隊的。

希望往后我也能繼續保有這樣的耐心和恒心，給每一朵花施肥，靜靜等候它們的綻放。

（作者單位：醴陵市妙山學校）