回轉(zhuǎn)千載流光，追懷東坡風(fēng)采

李文君

摘 要：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）共設(shè)計了18個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“整本書閱讀與研討”作為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，有著極為重要的指導(dǎo)意義。本文基于對新課標(biāo)精神的解讀，并通過一系列學(xué)習(xí)項目的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀與研討 蘇東坡傳 探究性學(xué)習(xí)

一、活動目標(biāo)

1.學(xué)生初步理清蘇軾的人生經(jīng)歷，能從一些具體而典型的事件中感知蘇軾所具備的人格魅力和精神之美，尤其是在苦難中的執(zhí)著與灑脫。

2.學(xué)生能有意識地感知作者林語堂的情感傾向，把握其對傳主蘇軾的評價內(nèi)容及判定依據(jù)，既能對作者論斷有“同情之理解”，又能在閱讀與鑒賞中形成自己的思考。^[1]

3.學(xué)生在閱讀與鑒賞中能夠積累、活用一些閱讀方法，在閱讀傳記的過程中融入自己的生活體驗，發(fā)揮想象，從而與古人進(jìn)行多元的、深層次的心靈對話。^[2]

二、活動過程

1.方法導(dǎo)讀，利器在手

傳記主要是記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。大體上，傳記可分為兩類：一類是以記述翔實(shí)史事為主的史傳或一般紀(jì)傳文字;另一類屬文學(xué)范圍，傳記作者在記述傳主事跡過程中，可能會滲透自己的某些情感、想象或者推斷，但紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。在此基礎(chǔ)上，我們給學(xué)生提供若干閱讀方法，助其深入文本、有效閱讀。如：

（1）看目錄、讀序跋。從宏觀層面了解該書的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及作者的寫作思路、行文依據(jù)、情感立場等。

（2）通讀。從頭到尾通覽一遍，疏通文意，旨在明確全書的基本框架和各章節(jié)要點(diǎn)，對該書有個整體的認(rèn)知。

（3）精讀。挑出感興趣、讀不懂或認(rèn)為重要的章節(jié)，反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)琢磨、熟讀精思，務(wù)求明白透徹，有“同情之理解”。

（4）評點(diǎn)式閱讀。邊讀邊畫，將書中一些重要觀點(diǎn)、精辟語句標(biāo)識出來，將自己的評析、感悟及時寫在旁邊，做好眉批、旁批、總評等。

（5）蘇軾的“八面受敵”讀書法。指每讀一遍都從不一樣的角度出發(fā)，帶著明確的目的去讀，提取相關(guān)的有效信息。

（6）朱子讀書法。即讀書應(yīng)循序漸進(jìn)量力而行、熟讀多品反復(fù)咀嚼、客觀真實(shí)不存先見、抖擻精神集中用力、端正態(tài)度誠心誠意。

2.梳理內(nèi)容，構(gòu)建框架

任務(wù)驅(qū)動——確立《蘇東坡傳》“路線圖”。學(xué)生分小組協(xié)作，以下表為綱（以卷一為例），概括每章主要內(nèi)容，挑出令你感觸深刻的細(xì)節(jié)并說明理由，以及你對作者觀點(diǎn)的看法。

3.摘選詞句，精讀賞析

“文字拼圖”——構(gòu)建你眼中的蘇東坡。請摘選文中令你“心有戚戚焉”的語句，將你對蘇軾認(rèn)知的“碎片”記錄下來，將它們逐漸形成一個“拼圖”整體。

學(xué)生成果示例：

[原文]蘇東坡雖然飽經(jīng)憂患拂逆，但他的人性更趨溫和厚道，并沒變得尖酸刻薄。今天我們之所以喜愛蘇東坡，也是因為他飽受了人生之苦的緣故。

[賞析]眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。每個人的一生都承受著諸多他人難以想象和承受的苦難，卻并非每一個人都能像蘇軾那樣豁達(dá)灑脫，能夠?qū)⒋煺劭嚯y踩在腳下。我們喜愛蘇東坡，不是因為他飽受人生之苦而報以憐惜同情，而是因為愛他在苦難中的執(zhí)著態(tài)度與超脫精神。^[3]

4.以讀促悟，撰寫心得

創(chuàng)設(shè)情境——假如可以穿越到北宋，你愿意做蘇軾身邊的“XX”？ 對象不限，既可是身邊的人，也可是物，或者是景。一般而言，學(xué)生選擇的對象主要有：

（1）紅顏——發(fā)妻王弗，續(xù)弦王閏之，侍妾朝云;

（2）兄弟——蘇轍;

（3）師友——?dú)W陽修，王安石等;

（4）蘇軾任所的當(dāng)?shù)匕傩眨缁葜堇镩L;

（5）蘇軾任所的某處景觀，如赤壁。

學(xué)生確定了具體身份后，還可進(jìn)一步構(gòu)想具體的寫作情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)欲。如選擇“師友”的身份，可設(shè)想：你愿意和王安石做朋友嗎？如果讓你穿越到北宋，你會給王安石或者蘇軾提出哪些建議？請據(jù)此寫一篇《諫王安石書》或《寄蘇軾書》。

5.頭腦風(fēng)暴，互通有無

學(xué)生通過小組內(nèi)部互相分享相互評價，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。例如蘇軾身邊的三位“紅顏”，假如你是男性，讓你回到古代參加“非誠勿擾”，你最愿意選擇哪位？假如你是女性，你又愿意選誰作為學(xué)習(xí)示范？

（1）小組代表發(fā)言，介紹個人心得，互通有無。比如就蘇軾身邊的三位“紅顏”，可進(jìn)一步展開小組之間的辯論。

（2）在互相評價的基礎(chǔ)上取人之長補(bǔ)己之短，對自己的作品進(jìn)行再修改，最終定稿。

結(jié)語

本方案以《蘇東坡傳》為整本書閱讀與研討對象，設(shè)置了宏觀架構(gòu)梳理與微觀詞句分析相結(jié)合、自主思考獨(dú)立寫作與合作探究交流互鑒相結(jié)合的若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，著意引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀和深度閱讀中形成自己的閱讀方法，提高審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，特別是在閱讀中融入個人情感體驗，為個體的終身閱讀和個性化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].湖南文藝出版社，2018.

[2]李佩芬.高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019.

[3]謝煥煥.“整本書閱讀與研討”的教學(xué)探究——以《儒林外史》為例[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019.