怎樣提高初中學生語文閱讀與寫作能力

侯麗

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學中的重要內容，閱讀是為了更好地寫作，寫作則是對閱讀的拓展和延伸，二者相輔相成、相互促進。但是當前很多初中語文教師并沒有認識到閱讀和寫作之間的緊密關聯(lián)，將閱讀和寫作教學分立和割裂開來了，進而抑制了學生提高閱讀與寫作能力的提升。本文將從在閱讀中啟發(fā)學生作文選材思路、以讀促寫讀寫結合、開展在課外語文教學與完善學生寫作技巧四個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高初中生語文閱讀和寫作能力的有效策略。

關鍵詞：初中 學生 語文閱讀 寫作能力

閱讀是學生獲取知識、積累詞匯的途徑，寫作則是學生真情實感的流露與表達，是培養(yǎng)學生語言運用能力的有效方式。新課程改革中明確指出，要轉變過去單向傳輸式的教學方法，關注閱讀和寫作教學之間的關聯(lián)，注重學生閱讀和寫作能力的提升，以促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。因此，初中語文教師要及時地改變和更新教育教學的觀念，認識到寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，并探究科學、高效的教學方法與策略，將寫作與閱讀教學緊密結合起來，充分實現(xiàn)以讀導寫、以讀促寫，逐步提升學生的閱讀和寫作能力。

一、在閱讀中啟發(fā)、拓寬

學生作文選材思路素材是一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”，選材則是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，選好素材、用好素材就代表著作文已經(jīng)成功了一半。閱讀是學生獲取信息、了解世界的主要渠道，也是學生獲取寫作素材的重要來源。所以，初中語文教師需要注重閱讀教學，在閱讀中啟發(fā)和拓寬學生作文選材的思路。具體來說，教師可以利用提問、引導等方式，來拓展和啟發(fā)學生的思維，使學生能夠從不同的層面和角度去感受、品味文章，從而有效拓寬學生作文選材的思路，讓學生能夠將課文中的好詞好句摘抄下來作為寫作的素材。^[1]

例如，為了啟發(fā)、拓寬學生們的作文選材思路，在開展閱讀活動前，我精心為學生們準備了一些主題型的文章，然后讓學生們通過閱讀各種主題文章，從中選擇給自己帶來最大感觸的主題進行寫作。以《名人傳》這本書為例，這本書是以人物進行描寫，通過對人物的事跡、經(jīng)歷、故事等展開描寫，學生們在閱讀這本書時，能夠從中感悟到人們頑強精神品質的重要性，這時，學生們便可以以“頑強的精神”作為寫作主題，構思自己的寫作寫路。同時，學生們在選定寫作主題后，筆者會對學生們進行一些適當?shù)闹笇В寣W生們從一些名人事跡出發(fā)，分析他們身上的品質。這樣一來，在初中語文寫作教學中，筆者通過在閱讀中啟發(fā)、拓寬學生作文選材的思路，促進了學生寫作水平的提高。^[2]

二、以讀促寫，讀寫結合，提高學生寫作能力

閱讀是促進寫作的有效途徑，所以加強讀與寫之間的有效結合能促進學生寫作能力提升。也就是說，初中語文教師需要以課文閱讀為基礎，搭建起閱讀和寫作之間的橋梁，在學生完成閱讀之后，及時地引導和組織學生展開寫作。一方面，教師可以讓學生根據(jù)自己對課文的理解和看法來寫出讀后感，實現(xiàn)對課文內容的濃縮和提煉;另一方面，教師則可以選出課文中的優(yōu)美句子或者精彩段落，組織學生進行仿寫、續(xù)寫或者擴寫，或者提煉課文所運用的寫作方法，運用到寫作郭過程中，以此來提高學生的寫作技巧和寫作能力。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了提高學生們的寫作能力我結合本篇課文內容，為學生們展開了寫作活動。首先，我讓學生們熟悉課文內容，捕捉課文中的關鍵段落、語句等，深入分析作者的情感，然后，筆者再讓學生們根據(jù)自己對這篇文章的理解寫一篇作文。在這個過程中，學生們通過不斷的閱讀深入理解課文表達的情感，從而達到了啟發(fā)思維的目的，這樣學生們寫出來的作品更具真情實感，文章內容更具說服力。這樣一來，在初中語文寫作教學中，通過以讀促寫，讀寫結合，有效提高了學生的寫作能力。

三、在課外語文教學中提升學生欣賞文章能力

寫作常常令許多學生感到“頭疼”，他們不僅不喜歡寫作也不習慣評改和賞析作文，相反的是學生對課外雜志或者小說有著非常濃厚的興趣。針對學生的這一特點，初中語文教師便可以利用課外閱讀教學來提升學生欣賞文章的能力。具體來說，語文教師應該因勢利導，引導學生們選擇形式豐富多樣且有益的課外讀物，并教授學生基本的閱讀方法和技巧，使學生能夠開展高效的課外閱讀，拓寬視野、增長見識，并從課外閱讀中逐步學會欣賞文章，學習和掌握一些寫作技巧、整體構思和如何謀篇布局。

例如，為了提高學生們欣賞文章的能力，我每周都會為學生們開展一次課外閱讀活動，讓學生們有機會閱讀到內容豐富的文章。在活動開始前，我會先了解學生們的喜好，然后根據(jù)學生們的喜好出發(fā)，多為學生們準備了愛好相同的閱讀材料。活動開始后，我為學生們下發(fā)閱讀材料，當學生們拿到閱讀材料后，紛紛進入了“閱讀模式”，認真閱讀材料，在學生們閱讀過程中，我會指導學生們一些閱讀的技巧，讓學生們擁有更好的欣賞體驗。在閱讀活動結束后再讓學生們圍繞自己的閱讀材料，寫一篇讀后感，以此鍛煉學生們的寫作技巧。這樣一來，在初中語文寫作教學中，筆者通過在課外語文教學中，提升了學生欣賞文章的能力。

四、修改潤色，文從改出，完善學生寫作技巧

修改是學生寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，是進一步提升作文質量的途徑，也是促進學生寫作技巧和能力提升的動力。因此，初中語文教師需要提高學生對修改文章的重視程度。一方面，教師需要引導學生在完成作文寫作之后進行閱讀，進行檢查和自省，思考作文中的用詞是否恰當、句子是否連貫、文章結構是否符合邏輯等等;另一方面，教師可以直接指出學生作文的問題和不足之處，讓學生們對這些問題進行修改，或者組織同桌之間、小組成員之間將作文進行交換，實現(xiàn)互改、互評，這樣能夠充分調動起學生修改文章的積極性，也可以讓學生進行相互學習，汲取有益經(jīng)驗和教訓，從而實現(xiàn)更好地潤色修改。

總之，學生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展提升是新課程改革的必然要求，也是落實和推進素質教育的動力。所以，初中語文教師必須要不斷改變自身的教學觀念和思想，以新課程改革為指導，通過在閱讀中啟發(fā)學生作文選材思路、以讀促寫讀寫結合、開展在課外語文教學與完善學生寫作技巧等策略的運用，來不斷加強寫作教學與閱讀教學之間的關聯(lián)，從而讓學生能夠樂于閱讀、勤于動筆和表達，最終實現(xiàn)閱讀和寫作能力的有效提升。

參考文獻

[1]劉曉燕.初中語文教學中如何提高學生的寫作能力[J].西部素質教育，2019，5（10）：103+107.

[2]許穎.加強語文閱讀教學提高學生寫作能力芻論[J].成才之路，2018（21）：90.