小學數學教學生活化的誤區及對策研究

王麗媛

摘 要：小學教育是義務基礎教育的重要組成部分，是切實對學生后續整體發展和進步造成重要影響的關鍵因素。隨著高素質社會蓬勃發展，教育事業實際推出并落實新課改教育教學創新改革措施，以求最大程度幫助小學教育高度適應新時期要求。而具體針對小學數學學科教學來說，主要體現在課堂教學與現實生活的緊密聯系方面。

關鍵詞：小學數學 教學生活化 存在誤區 對策研究

引言

就現階段發展現狀而言，教師大多能正確認識到教學生活化的重要性，并切實根據自身實際教學情況有意識進行社會生活知識穿插，以此最大程度提高學生的學科知識實際應用能力和綜合適應能力。但部分教師在具體生活化教學措施實施過程中無法科學合理的處理小學數學知識和現實生活的異同聯系，導致生活化教學模式存在誤區。^[1]

一、小學數學教學生活化的重要意義

隨著新課改的改革落實，小學數學教學生活化模式已被普遍運用于實際小學教學課堂中，并逐漸發展成為小學數學教學的關鍵環節。在傳統教學中，大多數學生對數學知識的學習過于片面，也缺少實踐操作時間，導致其無法實際將所學知識應用于日常現實生活中。數學學科知識的學習意義不僅僅只是一種計算計數的方法的教授，更多的是數學邏輯思維的鍛煉培養和具體知識的綜合運用。因此，小學數學教師在實際教學活動開展過程中，應響應新課改教育發展要求，大力推進教學生活化模式實行，鼓勵引導學生向知識實用方向發展。^[2]

二、實際教學活動中的誤區

教學情境設計不合理。小學數學生活化教學模式應用實施的最關鍵因素，就是教師有機地將現實社會知識與教材學習知識進行有機整合，以情境融入或者活動設計參與的方式，切實高效引導鼓勵學生主動積極的對實際學習知識進行深刻認識理解。但教師設計的情境大多是從自身實際出發，沒有具體考慮到小學生的年齡特征和知識接收能力。所以導致學生無法及時高效的適應和感知到生活化教學情境的現實意義和其中蘊含的數學知識，也就不能有效達到教學目標。^[3]

生活化教學案例定位過于模糊，不能實際與教學知識進行聯系。小學數學生活化教學模式的實際應用需要教師實時引進相關現實案例，最大程度幫助學生直觀地對新學知識產生認知，以此鞏固發展學生的數學思維能力和水平。但若是不能正確的選擇相關案例，就無法切實推動學生的數學思維高效有序發展，甚至會在一定程度上對學生的學習主動性和積極性造成消極影響。

三、具體解決小學數學教學生活化誤區的對策

1.深入挖掘教材知識，切實將其高效融入教學情境中。教師在實際開展教學活動時應切實認識到生活化教學的重要性，并以教材知識為教學活動開展基礎，在適當拓展學生社會知識的同時合理鞏固數學學科發展。生活化教學模式的實際引進應用目的主要為，切實幫助拓展學生的知識涉獵范圍和鞏固其知識實用技能發展。這一目的的具體實現，需要教師正確認識到其實際教學模式創新意義和具體結合內容，再有針對性的根據具體教材內容對其進行科學、合理、高效的設計編排。數學學習知識與生活知識的密切有效聯系，是生活化教學模式具體應用實踐的關鍵因素。尤其對于小學生這種處于思維培養發展初期階段的學生來說，有意識的引導其進行相關知識整合學習，是切實高效推動其后續可持續全面發展的重要因素。

例如，教師可以有效利用教材課后習題中生活化的習題來引導學生，具體將課堂知識內容應用于現實生活中。比如在對除法知識進行教授時，教師可以適時進行習題創新生活化改編，把工人鋪設電纜問題改為教師批改試卷效率問題，或者是學生的作業完成效率問題。在教學教材三（下）第四單元“千克、克、噸”的第一課時“有多重”時，教材說“一枚2分硬幣約重一克”。但“2分硬幣”在市面上是看不到的，學生家中也沒有，那么學生這樣體會這一克的重量呢？教師就應有效利用生活中的其他物品來對其進行取代，例如米粒、豆子、花生米等常見生活實物，并有效引導學生發現和認識其他質量相近物品。以一種換湯不換藥的方式激發學生的學習興趣。合理地將題干內容轉變為趣味的生活化知識，能充分調動學生的學習熱情，進而更好的推動其高效有序開展學習活動。^[4]

2.科學合理的創設教學情境，并切實高效應用生活化教學手段。處于小學階段的學生思維模式發展不成熟，自主學習理解能力較弱。因此，教師應切實根據實際教學發展情況，創設出科學、合理、高效、趣味的教學情境來對學生進行循循善誘。教師有針對地為學生創設出趣味生活化的教學情境，是實際為學生綜合全面發展提供現實體驗機會的重要舉措。趣味的學習情境是有效引導、鼓勵學生充分調動自身主觀學習能動性的主要因素，而生活化教學手段是間接幫助減少甚至降低學生的學習抵觸和畏難心理的實際辦法。教師對學生該種心理進行合理利用，最大程度促進提高數學學科教學質量和教學效率。^[5]

比如，教師在對幾何知識認識相關內容進行教授時，應有意識地去發現現實生活中的典型物體，并在對學生進行基礎知識教授之后，以三角形或者圓形為例，有效引導學生發現教室周邊具有該特征的物品。學生在物品尋找過程中，能夠有效深刻自身腦海中的幾何相關知識，并實際將其應用于生活發現中。

結語

綜上所述，現今實施推行的小學數學生活化教學模式是高度響應新課改教育教學發展要求的重要舉措，也是最大程度幫助提高學生的新時代適應能力的關鍵因素。對于小學生的后續發展而言，生活化數學教學模式是有效挖掘和激發其學習潛能和動力的有效辦法。以現實社會生活中的趣味點滴來引導推動學生積極主動地對新知識的進行探索研究，也能間接高效的幫助學生提高自身知識實際應用進日常生活的能力。教師也應認識到現實生活知識與教學內容之間的聯系和差別，分清主次關系，科學合理的均衡二者在實際教學過程所占比重，幫助學生在感受到該種教學模式趣味性的同時高效提高實際教學質量和效率。

參考文獻

[1]王爽.談小學數學教學生活化的誤區和對策[J].才智，2018（26）：120.

[2]范紅巖.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：148.

[3]陳燕.基于生活化的小學數學情境教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：172.

[4]劉玉，劉嵐馨.讓數學與生活比翼齊飛——試論生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：168-169.

[5]吳倩倩.小學數學生活化教學問題探究[J].中國農村教育，2019（27）：91-92.