新課改背景下小學數學與多媒體技術的融合

摘 要：隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在教育領域中得到廣泛應用，課堂教學中運用多媒體技術，使課堂教學活動豐富多彩。本文首先分析多媒體技術在小學數學教學中的應用原則，針對其中存在的不足提出時效性解決措施，滿足學生今后學習的需求。

關鍵詞：新課程改革 小學數學 多媒體技術

教師在使用多媒體的過程中，應明確使用多媒體技術的原則，將其與傳統教學模式相互結合，激發學生學習這門學科的興趣，充分尊重學生的主體地位，教師提高自身課件制作水平，對數學教學設計流程進行優化，將其優勢充分凸顯出來。^[1]

一、小學數學教學中應用多媒體技術的原則

1.循序漸進原則

受各種因素的影響，部分小學數學課堂教學中并沒有廣泛使用多媒體技術，教師在利用這一現代信息技術的過程中，不可避免地存在一些問題，只有給予這些問題高度重視與糾正，才能夠將其優勢充分凸顯出來。將多媒體技術應用于小學數學課堂教學過程中，應將教學整體作為教學設計的切入點，根據教材內容的先后順序以及內在聯系，對多媒體教學活動進行合理安排，保證教學內容由淺至深、從難到易地展現出來，借助多媒體技術直觀性特點，順利開展數學課堂教學活動，最終取得良好的教學效果。^[2]

2.協調發展原則

根據小學數學課堂教學內容，合理應用多媒體教學技術，教師在這一過程中充分發揮自身引導者角色，提高學生的數學理論以及數學應用技能。因此，在平日的課堂教學過程中，教師應對學生進行正確引導，為學生講解相關理論內容的過程中，不應被多媒體教學技術所代替，同理，在使用多媒體教學技術的過程中，也應尊重學生的主體地位，為學生提供時間與空間表達自身觀點。另外，開展教學活動借助多媒體技術，教師應著重培養學生的數學應用能力，并非單純的傳授理論知識，針對教師講解的內容學生進行反復揣摩，保證自身理論能力與應用能力協調發展。

二、小學數學多媒體教學中存在的問題

1.忽略教學成效

多媒體技術只是一種輔助教學手段，單純依靠多媒體技術開展教學活動，會導致課堂氛圍枯燥無味，教師在使用多媒體技術的過程中，也應采取多元化的教學方法。部分教師過于依賴多媒體技術的便利性，卻忽略了最終的教學質量，按部就班地為學生講解課件內容，對學生的學習與發展產生不利影響，不僅會影響最終的教學成果，也違背了多媒體教學的實質。

2.教師能力有限

隨著信息技術的飛速發展，教師也緊跟時代的發展做到與時俱進，在課堂教學過程中合理應用多媒體技術。但是，部分教師在使用計算機的過程中，并沒有熟練掌握相關技術，在上課之前需要進行大量準備，分散了鉆研教材的時間，最終的教學質量難以得到保障。但凡在課堂上遇到格式混亂、課件打不開等情況，則會浪費課堂教學時間，甚至延誤課程，影響教學進度。

三、提高小學數學多媒體應用效果的對策

1.發揮教師主導地位

小學階段學生年齡較小，在課堂學習過程中難以長時間集中注意力，對于新鮮有趣的事物充滿好奇心，教師在課堂教學過程中充分利用學生的這一特點，采取科學的方式提高學生注意力，根據教材內容制作生動有趣的課件，充分發揮自身主導地位。受數學這門學科自身因素的影響，具有較強的抽象性，學生只有具備加強的邏輯思維能力，合理利用多媒體技術，能夠將抽象的知識點更加直觀地展現出來 ，教師在這一過程中加強與學生的交流互動，鼓勵學生積極參與其中，使學生感受數學這門學科的魅力。^[3]

2.優化教學設計流程

學生思維水平成長的主要階段就是小學時期，需要依靠平日的日積月累，從量變向質變過渡。因此，教師尊重學生的差異性，對于不同階段的學生采取針對性的教學方法，合理把控應用多媒體的頻率，控制教學難度滿足學生今后學習與發展的需求。對于低年級學生而言，教學內容應生動形象，借助多媒體技術表達出具體的實物，便于學習與理解。對于高年級階段的學生而言，其思維水平逐漸成熟，可以適當減少使用多媒體技術的次數，單純依靠語言教學就能夠取得良好的效果。因此，教師應全面分析學生的特點與需求，對教學過程與教學內容進行合理安排，循序漸進的提高學生的學習能力。

3.明確信息技術本質

教師在平日的課堂教學過程中，應明確多媒體的輔助教學效果，盡管能夠將教學內容生動直觀地展現出來，但是不應完全取代傳統的教學模式。因此，教師在實際的教學過程中，不應過于依賴這一輔助教學手段，而是充分考慮教學目標合理使用多媒體。對于一些簡單的計算題與應用題，不需要使用多媒體，但是抽象的內容可以增加使用多媒體的頻率。另外，部分教學內容只需要借助多媒體進行點撥即可，不需要將這一現代信息技術完善貫穿至課堂當中。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學中應用多媒體技術，是今后教學發展的必然趨勢。教師在平日的課堂教學過程中，應合理利用現有的教學資源，根據教學內容的實際情況把握多媒體的使用頻率，將現代信息技術與傳統的教學模式相互結合，激發學生學習這門學科的興趣，充分發揮多媒體技術的優勢。久而久之，既能夠解決傳統教學過程中存在的不足，還能夠真正提高教學質量水平。

參考文獻

[1]張玉紅，張麗穎，道盛琴，石秋香，程超，李建英.信息技術與小學數學課程整合的策略研究[J].辦公自動化.2015（21）.

[2]郭衎，曹一鳴.數學課程中信息技術運用的國際比較研究——基于中國等十四國小學初中數學課程標準的研究[J].中國電化教育.2012（07）.

[3]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育.2016（01）.

作者簡介

張錦源（1980.8—），男，漢族，廣東省江門市人，大學本科，研究方向：小學教育。