農村小學生作文教學的幾點體會

摘 要：農村孩子怕寫作，對寫作談之色變，無從下手。那要怎樣去引導孩子呢？這就需要教師引導學生緊緊圍繞教材，走進文本——多閱讀，廣積累;走進文本——觸動心里，情感共鳴;走出文本——實現超越，寫作創新。將文本與現實生活緊密緊密聯系，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性且具有真情實感的好文章。

關鍵詞：教材文本 閱讀積累 引導遷移 寫作創新

新《語文課程標準》提倡鼓勵小學生課堂知識學習中自由、有創新地表達，在作文寫作練習中解放情感束縛^[1]。教師指導學生發散思維，幫助學生更好的寫作與學習，為其提供更廣闊的學習平臺。因此實際教學中，需要教師引導學生寫作時做到言真情說真話，不斷在寫作訓練中提升語文學科思維能力與寫作水平，培養學生綜合的學科素養。本文主要以小學生作文教學為例，展開以下幾點教學體會。

一、走進文本，多閱讀，廣積累

寫作能力訓練離不開日常閱讀積累。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。高效的閱讀模式能夠有效提升小學生詞匯量水平，同時在閱讀過程中不斷積累生活常識，有助日后寫作創新能力的培養。羅丹曾經說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。對此，要求教師在小學語文課堂中積極引導學生學會觀察生活，通過日常生活提煉生活語言;觀察家庭中發生的事情，同時也可將學校中發生的事情記錄下來。作文需要素材，而素材源于生活，只有做到充分的素材積累，才能夠做到寫作時有材可取。同時在閱讀過程中亦能感同身受，更好地提煉閱讀精華^[2]。

中國人常說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。閱讀過程中保持良好的摘錄習慣有益學生高效閱讀水平的培養。閱讀過程中有感而發，將其及時記錄下來有益日后閱讀追憶與寫作時的情感醞釀。針對一些閱讀中的金句，或好的古詩詞、諺語等，可有意識地進行背誦，將其轉化為后續寫作素材。同時，閱讀過程中的背誦環節利于小學生記憶力開發，甚至可對其后續的高階教育起到積極推進作用。只有開展良好的閱讀工作，培養好的閱讀習慣，才能夠積累更多寫作素材，在自身寫作時不會出現面對題目無從下手，或寫作內容空洞、脫離實際等情況。

語文課堂中經由激勵法，鼓勵學生多讀好書，甚至有效利用晨讀時間開展讀書比賽，激發學生濃厚的閱讀興趣。帶領學生閱讀有趣的寓言故事，激發學生寫作靈感的同時，教師可引導學生摘錄一些優美詞句及文章動人情節等素材，指導學生做好筆記，便于學生課后復習及反復閱讀，可提高寫作素養^[3]。

二、走進文本，觸動心靈，情感共鳴

培養小學生寫作能力，就是要走進文本，觸動心靈，找尋情感共鳴。而欲實現上述教學目的，必須要明確寫作源于生活。通過前期閱讀以積累靈感，在教師給出作文課題后，經由生活中的點滴寫出自己對某件事物的看法。如描寫《父親》時候，可從父愛入手，父親對自己生活與學習上的幫助、父親做過的最令自己感動的事情等方面描寫，進而喚起小學生內心深處對父親這一偉大形象的情感共鳴，觸動其心靈，寫出的文章有真情實感，體現小學語文課堂中對學生健康心理的塑造與積極思想的培育。

同時，寫作練習中還需重視學生情感與實踐的結合，指導學生寫作需立足于實踐出發。如對《校園運動會》題材文章的寫作，應鼓勵學生積極參與其中，經由親身參與運動會以積累切身感受，進而在寫作過程中更加切合實際，避免作文時的假大空現象，寫作能夠有感而發，從而避免寫作時不知該如何下手等問題。老師還需引導學生細心觀察身邊生活中的人事物與自然現象，留意身邊發生的美好，多組織踏青活動，幫助學生接觸美麗的大自然。通過感受自然，培養學生內心積極向上的情緒，培養其留心觀察事物的能力。而針對生活中美好的一面，教師應主動引導學生去體會，甚至作出評論。可以鼓勵組間積極討論，并寫出類似觀后感的文章，由教師進行點評后針對其中優秀范文予以示讀。

三、走出文本，實現超越，寫作創新

小學生語文課堂中寫作能力的訓練，需要從簡單入手。寫作過程中最怕的就是無話可寫，因此初期開展寫作訓練時，可從熟悉的人事物入手，比如針對“我”進行描寫，在寫作中大膽展示自身優點，同時教師在批改作文時，結尾結語處應給出肯定回應。再從“你”入手，通過描寫身邊的人事物，抒發內心的快樂或不滿，從而培養學生批判精神與是非觀價值觀，這期間需要教師積極地引導。最后通過對“他”的描寫，讓自身寫作水平實現升華;這里的“他”，可以理解為一個“你”“我”之外的群體，可能是身邊一件微不足道的小事引發的感受等;通過對“他”的描寫，激發學生對周邊人事物及生活的觀察能力，有助學生寫作素材的尋找與寫作能力的培養。寫作中鼓勵學生積極發揮想象力，充分掌握“你”“我”、“他”的描寫，就是不斷積累寫作經驗，而后可以更好地走出文本。

在這里，教師可以指導學生依據文末的教師批注進行作文修改，培養學生寫作能力的同時，注重其修改能力的提升，做自我寫作水平超越。在作文修改過程中鼓勵小學生直視自身寫作短板，不斷思考改良方法，進而在以后的寫作中避免同樣問題的出現，能夠有效提升作文精彩程度。同時在文章批改中，能夠再次激發寫作靈感，進而實現二次寫作創新。而不論是走出文本體驗情感，還是進一步提升創新能力，均需建立在良好的寫作習慣及寫作水平培養上^[4]。

結語

農村小學生生活條件及環境與城市間存在差異，且未來較長一段時間內無法實現彌補。農村小學生在生活素材積累、情感能力培養等方面受這些外在因素影響，寫作能力培養勢必較之城市小學生教學工作更加難以展開。對此，要求農村小學語文教師以更科學、富有針對性的教學方法，努力拉近農村小學生與城市小學生間的差距。促城市、農村小學語文教育水平均衡，就是促我國整體教育事業持續發展與進步。

參考文獻

[1]張會俊.農村小學生作文教學初探[J].學周刊，2017，11（6）：70-71.

[2]張少峰.農村小學生作文難點分析及其對策思考[J].考試周刊，2015，9（54）：54-54.

[3]莫鳳平.農村小學生作文教學難點分析及對策思考[J].讀寫算，2019，35（1）：141.

[4]敖顯榮.淺談如何提高農村小學生的寫作能力[J].未來英才，2015，19（6）：234-234.

作者簡介

李定壽（1962.03—），男 ，漢族，廣西東蘭人，廣西東蘭縣花香鄉弄蘭小學，中教一級，研究方向：小學語文教學。