小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法

李鑫 王芳

摘 要：在當前的信息化時代，以多媒體技術為代表的現代教育信息技術在基礎教育階段中的應用日漸廣泛，并且在構建高效課堂以及推動教學改革方面發揮出顯著實效。基于此，身為小學數學教師，在教學活動開展中也需要掌握科學合理的方法對多媒體教學予以有效整合，通過資源與手段的利用去提高教學質量，文章便結合筆者教學實踐提出自己的幾點看法。

關鍵詞：小學數學 多媒體 教學 方法

信息技術在不斷發展當中也逐步滲透于社會各個行業領域中，其中多媒體技術在教育領域的應用已十分廣泛，尤其是對于小學生而言存在一定理解難度的數學學科，通過有效整合多媒體教學，大大提高了學生對數學知識的學習興趣^[1]。因此，身為小學數學教師，也需要積極轉變教育觀念，強化自身的多媒體應用能力，掌握合理方法去巧用多媒體手段構建高效數學課堂，實現課堂教學質量與效率的提升。

一、小學數學教學中整合多媒體教學的原則

隨著多媒體技術在小學數學教學活動中的應用日漸廣泛，我們也需要清醒地看到部分教師對這一教學模式還存在一定的片面認識，面對“過熱”的多媒體教學現象，筆者認為需要把握好如下兩方面原則。

其一，多媒體教學需要把握好教學知識的契合點。小學數學教學與多媒體教學相互整合，一定不能脫離教材內容，所以教師對教材深入研究，找準多媒體教學與知識存在的契合點，保證多媒體的合理滲透，起到事半功倍的效果。

其二，多媒體教學需要強調課堂教學實效。教師需要清楚多媒體技術在教學中的應用主要在于通過調動學生的學習興趣去實現教學目標，但是部分教師卻因此出現“本末倒置”的情況，將吸引學生興趣作為主要目標，所以對多媒體課件的設計極盡精美，卻對重難點知識未有深刻體現，與教學主題關聯性不強，因此需要極力避免這一情況的發展，強調教學實效。

二、小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法

1.利用多媒體創設教學情境，調動學生學習興趣

將多媒體技術應用在課堂教學活動中，能夠憑借其圖文并茂、影像結合的優勢去創設更加形象生動的教學情境，讓學生在活躍的課堂氛圍中擁有多種感官刺激，進而激發他們對數學知識的學習興趣，在后續的課堂教學中便能全身心地投入，思維的發散性與思考的主動性都有提高，進一步凸顯學生主體地位的同時也能增強課堂教學效果^[2]。比如，在講解“認識圖形”相關內容時，為了讓小學生對長方形、正方形、圓形等圖形有更加深刻的理解，并且能夠對生活中物體形狀作出正確識別，同時對相關圖形的概念熟記于心，教師便可利用多媒體向學生展示出各種生活中常見的物品圖片，比如課桌椅、文具盒、紅領巾、車輪、窗戶等等，然后要求學生嘗試著對這些圖形進行分類。而小學生的注意力很容易被這些生活中生動的畫面所吸引，通過討論都想要舉手發言，通過調動學生的學習興趣以及對他們的回答作出補充，在正確答案的講解下能夠有效提高教學實效性。由此可見，利用多媒體去創設教學情況，既能豐富教學內容，也能調動學生學習興趣，積極參與到觀察與討論中來，對于所學知識點也有更好地掌握。

2.利用多媒體提出學習問題，發散學生數學思維

小學階段的孩子有著活躍的思維，而且還存在強烈好奇心與求知欲的特點。因此，教師可嘗試著利用多媒體技術去別出心裁的提出數學問題，以問題去調動學生對問題本質的探究欲望，從而在生動形象的問題呈現下去發散學生的數學思維能力。比如，在講解“加法與減法”相關內容時，為了讓小學生對10以內的加減法更為熟練地掌握，同時能夠運用所學知識去解決現實問題，教師則可利用多媒體去呈現與知識點相關的應用題，如用動畫的形式去呈現“小明有6支鉛筆，小紅有4支鉛筆，請問他們一共有多少只？”。又如，在講解“千克、克、噸”相關內容時，為了讓小學生對這些重量單位的概念及其關系有所理解，并且能夠做出簡單換算，教師可首先對學生進行學習小組劃分，然后利用多媒體技術向學生呈現出雞蛋、西瓜、番茄、果樹等物體，然后讓學生結合生活經驗去估計物體的大概重量。通過問題的提出，小組成員會展開及基本討論，紛紛寫下自己認為的重量及單位，最后教師在多媒體畫面中給出正確答案，讓學生進行對照，同時對這些物體最適合用哪一種單位進行重量表達展開詳細介紹，如此一來不僅能夠深刻學生印象，也能發散學生的數學思維，在生活中面對相似事物能夠更為精準地表達。

3.利用多媒體突破教學重難點，提高學生學習效率

在過去傳統的小學數學課堂教學活動中，教師所采取的灌輸式教學方式不利于小學生對數學知識的吸收，不僅難以激發學生的學習興趣，而且面對抽象化、復雜化的數學知識也無法進行形象呈現，所以會導致學生的學習效率偏低。因此，教師可嘗試利用多媒體技術去形象直觀地呈現抽象數學知識，讓小學生通過直觀的觀察去引導思維方向，從而有效突破學習重難點，提高學習效率^[3]。比如，在講解“時、分、秒”相關內容時，教學重點是要讓小學生對時間單位有一定認識以及能夠正確對出時間，教學難點則是運用多種策略說出經過時間以及養成遵守時間的良好習慣。所以，教師可利用多媒體技術去播放神舟飛船發生倒計時的畫面，在學生全神貫注地觀察之后，教師便可通過提問“飛船發射的準確時間是多少？實際發射時間與預計發射時間存在誤差有什么后果？”通過多媒體畫面的呈現，學生既能掌握知識重難點，也能讓他們認識到守時的重要性，明顯提高課堂教學效率。

結語

綜上所述，在小學數學教學中有效整合多媒體教學，既能夠對抽象的數學知識進行直觀形象的展現，調動小學生的數學學習興趣，也能夠幫助學生突破數學教學的知識重難點，促進其思維能力的提升。所以，作為基礎教育階段的數學學科教師，更要重視自身多媒體應用能力的提高，保證在教學中對多媒體技術的合理運用去提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]曲成剛.談小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法[J].學周刊，2020（03）：134.

[2]肖立娟，蔡學忠.淺談小學數學教學中多媒體的應用[J].現代交際，2019（21）：209-210.

[3]杜明科.信息架起橋梁，技術貫穿課堂——論小學數學多媒體教學的設計策略[J].課程教育研究，2019（41）：152-153.