三渠道培養農村留守兒童學習習慣

金國勝

【摘要】因為父母親出外打工，監管的祖輩溺愛、管教不嚴和其它問題，導致留守兒童書寫馬虎、錯別字滿篇、做作業拖拉、敷衍應付、甚至不做作業；上課不專心聽講、甚至睡覺、搗亂……面對這樣的一群“異變體”，我們應該少一些整齊劃一，多一些因人而異；少一點嚴加呵斥，多一些情境育人；少一些單打獨斗，多一些家校共育，以此培養留守兒童良好的學習習慣。

【關鍵詞】留守兒童 因人而異 情境育人 家校共育

【課題】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號GS[2018]GHB0931《農村留守兒童學習習慣培養研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0236-02

一、少一些整齊劃一，多一些因人而異

因為父母親出外打工，監管的祖輩溺愛、管教不嚴和其它問題，導致留守兒童書寫馬虎、錯別字滿篇、做作業拖拉、敷衍應付、甚至不做作業；上課不專心聽講、甚至睡覺、搗亂……顯然，面對這樣的一群“異變體”，學習習慣上的良莠不齊應該是情理之中的事情。每一個留守兒童都是“天地間獨此一份”，“花有花的美，葉有葉的綠，樹有樹的高。”因而唯有根據每一個留守兒童的獨特性而采取“對癥下藥”的方式，才是矯正不良學習習慣的應有之義。

“只有把作業做得亂七八糟，引起老師的強烈關注，老師才會給父母親打電話，爸爸媽媽才會急急忙忙回來看我。”當我們對留守兒童的學習習慣進行調查時，老師問一個13歲的男孩子為什么學習習慣很差時，他這樣回答。瞧，這個男孩子作業如此“不濟”的原因竟然是這樣，出乎很多人的意料。原來，孩子們看似很簡單的一些行為都與父母親有關系，都有其一定的不為人知的原因。

面對這樣的一個學生，教師是采取整齊劃一的方式告訴學生“你必須端正學習態度”，還是采取因人而異的特殊方式呢？對此，我們的做法是先聯系其家長，委婉地告知家長：無論多忙也要和孩子聯系，也要“常回家看看”，否則你的孩子將會通過“負面的方式”讓你回家……然后再做孩子的思想工作：引起父母親注意的方式不是不做作業，而有更為理性更為合適更為“自豪”的方式……漸漸地，這個學生的學習習慣改變了：認真、細心、勤奮——因為他終于明白了，學習好，才會增加父母親“常回家看看”的次數。既然如此，何不“認認真真做作業，和和睦睦勤團圓”呢？

二、少一點嚴加呵斥，多一些情境育人

調查數據表明，一部分留守兒童具有粗心、應付、得過且過、破罐子破摔等學習習慣不好的問題。對此，我們是嚴加呵斥、直面訓導呢？還是通過“靈活的、多彩的、愉悅”的情境去解決問題呢？答案是不言而喻的。唯有把學習習慣的培養像“鹽”一樣融進了情境的“湯”中，孩子們的學習習慣才有可能發生一點一滴的改變，其學習力、思維力和學習效能才能得到同步提升。

類似的情境教育，我們經常性地開展，比如：“克服粗心——我有金點子”推薦活動、“勤奮學習我也行”主題隊會、“克服不良學習習慣埋葬”活動……特別是不良學習習慣“埋葬清單”活動讓很多留守兒童受益不淺——在這一活動中，孩子們先寫下“不良學習習慣清單”，如“做作業半途而廢”、“碰到難題做縮頭烏龜”、“經常性抄襲作業”等等，然后把這些“缺點”寫在一張紙上，或貼在墻上天天告誡自己，或把它埋在土里，意味著讓“壞習慣永不翻身”；或用火把它燒掉，意味著永遠和壞習慣徹底告別。這樣的情境活動遠勝于嚴加呵斥，孩子們的學習習慣逐漸朝著良性的軌道邁進。

三、少一些單打獨斗，多一些家校共育

不可否認，“5+2”等于“0”的尷尬仍然存在于當下的中小學教育中。的確，在校的五天，教師辛辛苦苦、苦口婆心培養孩子們的良好學習習慣，然而，兩個雙休日家長的放任不管和隨心所欲，讓教師五天的努力付之東流。特別是面對無人監管或監管不力的留守兒童，這一現象尤為嚴重。于是，杜絕家校“兩張皮”的現象產生，加大家校之間的和諧和合力，構建家庭、學校和社會彼此相連的一泓活水就顯得不可或缺。教師，應該是這一泓“活水”的發起者、營造者和更新者。

實踐證明，當教師和家長都敞開心胸時，一些所謂的“頑疾”正在一點一滴地消失，而學習的好習慣正在被培養并漸漸定性；一些所謂的較差的留守兒童學習成績穩中有升，細心認真、勤奮刻苦、知難而上、堅持不懈、勇攀高峰等學習習慣扎根于留守兒童的頭腦深處和日常點滴之中，而隨后，成績提高和品性轉變也就在清理之中。

參考文獻：

[1]陳秋蘭.教育是一種喚醒[J].中小學德育，2018，（1）：1.

[2]陳柏清.做個“客廳”父母[J].中小學心理健康教育，2018，（12）：1.