高中生物教學中學生科學探究能力的培養

【摘要】我國社會生產力不斷進行快速發展，在發展過程中對人才的需求標準發生改變。并且，在新課程改革背景下，要求我國教育事業改變傳統應試教育模式。為響應國家的號召，我國大部分高中學校在生物教學中運用先進的教學方式，培養高中生形成科學探究能力，以此滿足我國社會生產力發展對人才要求標準。

【關鍵詞】高中 生物教學 學生 科學探究能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0176-01

引言

我國基礎教育改革不斷深入推進，為滿足社會發展對人才要求標準，我國高中教育不斷進行改革，以此培養出適應于現代社會發展的人才。但仍舊有一部分高中生物教學中，教師受到應試教育模式的影響，在教育過程中運用傳統的教育模式，對高中生進行生物理論知識灌輸教育，導致高中生對生物學習失去興趣，難以滿足新課程改革對人才培養要求。本文基于此進行分析，提出高中生物教學中學生科學探究能力培養策略，全面提升我國高中生物教學水平。

一、培養高中生生物科學探究能力重要性

我國高中生物教學中，課堂教學主要是以培養高中生生物核心素養能力為主。在此基礎上進行知識擴展，以此培養高中生形成良好的生物科學探究能力。因此，高中生物教師能夠積極轉變教學理念，接受高中學校的教育培訓，以此學習更加先進的教學方式，了解現代社會發展對人才的要求標準。從而對高中生提供專業的生物教育服務。目前，我國高中生物教學中教師運用科學探究式教學方式，使高中生對生物學習充滿興趣，并能夠積極主動參與到課堂教育中，不斷提升自身的生物科學探究能力，在高中生物教育中培養高中生生物科學探究能力，有利于高中生未來發展，并能夠使其進行自主思考，激發高中生潛能。

二、科學史教育中激發學生探究興趣

高中生物教師在對高中生開展教育活動時，能夠通過科學史的教育，激發高中生對生物科學知識的探究欲望?？茖W史主要是向高中生展現我國科學發展史中的重大事件，以此作為基礎對高中生進行教育，能夠符合高中生的認知規律，使其對生物學習產生學習興趣。同時，教師能夠根據科學史中的人物培養高中生勇于探索的精神，以此培養高中生的科學探究能力。如教師在講述“細胞學說建立的過程”時，教師能夠以科學史的形式向高中生講述細胞學說成立的相關知識。在開展課程前，教師能夠要求高中生進行分組討論學習，從不同角度對細胞學說的相關材料進行整理，并進行交流。通過分組合作教育方式，使高中生能夠共同對生物科學史進行探究，以此激發高中生的學習欲望。

三、實驗教學中培養學生的探究能力

高中生物教學中，教師不僅能夠對高中生進行理論知識的教育，還能夠通過生物實驗鍛煉高中生的實際動手能力，使其通過實際操作產生對生物理論知識的探究欲望，從而逐漸形成探究能力，有效達到最終的教育目標。如教師在講解“葉綠體的功能”時，教師能夠向高中生提問，葉綠體的實驗中能夠得到哪些結論，高中生通過實驗，能夠證明葉綠體通過光合作用能夠產生氧氣。其次，教師向高中生提問，葉綠體實驗的設計具有哪些優越性？高中生能夠通過實驗證明葉綠體呈現出帶狀，通過好氧菌能夠確定氧氣釋放較多的部位，與其他實驗相比較為容易觀察。最后，教師能夠要求高中生總結整個實驗過程，并進行反思，以此培養高中生對生物科學知識的探究能力。

四、試題講解中培養學生科學探究能力

高中生物教師還能夠通過對生物試題的講解培養高中生的科學探究能力。如教師在講解生物題目時能夠將題目中的問題分組提問，通過高中生自主探究解決生物問題，以此營造出良好的課堂教育氛圍，充分體現出高中生的主體地位。但教師應注意在高中生出現思維錯誤問題時，教師應及時進行指導，避免高中生在探究過程中走入思想誤區。通過此種試題講解方式，既能夠使高中生感受到團結合作的重要性，又能夠有效培養高中生科學探究能力，滿足社會發展對人才培養要求。

結語

綜上所述，現階段我國社會快速發展，對人才要求標準越來越高，為滿足社會發展對人才要求，我國高中生物教育在新課程背景下，不斷改革教育方式，以此培養高中生的生物科學探究能力，有利于其未來發展。因此，在高中生物教育中，能夠在科學史的教育中激發高中生探究興趣，在生物實驗中培養高中生科學探究能力，以此滿足社會發展對人才要求，不斷為我國社會發展培養優秀人才。

參考文獻：

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[2]陳國輝.高中生物教學中學生科研能力的培養[J].農家參謀，2018（04）：178.

作者簡介：

孔令冬（1977-），男，漢族 ，山東泰安人，研究方向：高中生物教學。