試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

張海霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師除了傳授數(shù)學(xué)知識以外，還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在此過程中讓學(xué)生具備良好品質(zhì)掌握合理的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0149-02

1.樹立正確教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

正確的教學(xué)理念是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，通過不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良好習(xí)慣培養(yǎng)的應(yīng)用價值而言，不只限于學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多的生活常識的應(yīng)用都證明了良好習(xí)慣培養(yǎng)的應(yīng)用價值。教師需要樹立科學(xué)教育的教學(xué)理念，并且在完全理解的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式將培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣真正的應(yīng)用于課堂中，從而促進(jìn)良好習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。教師在授課時運(yùn)用拓展的方式吸引學(xué)生的注意力，還要有教學(xué)方式的改變了解如何改變教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，對學(xué)生拓展思維有積極意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課程是一門創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師進(jìn)行知識的理論教學(xué)，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，練習(xí)過程都是步驟的安排，學(xué)生只是知識的套用，不會提高學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維被阻礙，形成固定的思維模式，會影響今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利作用。通過教學(xué)改革，教師要讓學(xué)生進(jìn)行主動思考解決遇到的問題，教師可以進(jìn)行一些提示，然后學(xué)生去思考或者全部都由學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。數(shù)學(xué)教育當(dāng)中教師將積極的調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，自覺掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時不是起初就存在興趣，因此要在教學(xué)時抓住學(xué)生心理，通過不同的教學(xué)方法調(diào)動積極性、擴(kuò)展學(xué)生思維。教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂展現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的知識儲備，利于充分的進(jìn)行課堂習(xí)題演練。

3.培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有獨(dú)立性教師教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識理解有偏差、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握程度不夠等問題。教學(xué)時會對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生可以針對自己不理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要在其他數(shù)學(xué)知識點(diǎn)上浪費(fèi)時間，這在很大程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，并且充分的給予了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生制定個性化且可行性高的學(xué)習(xí)方法。例如教師教學(xué)判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時，可以將商是整數(shù)分為一類，商不是整數(shù)分為一類，教師以商是整數(shù)為例。10÷5=2在這道除法算式中被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)商也是整數(shù)，提問學(xué)生10的因數(shù)是什么？10是誰的倍數(shù)？學(xué)生回答“10是2和5的倍數(shù)，2和5是10的因數(shù)。”教師緊接著提問誰來說一說其他的式子？學(xué)生進(jìn)行積極回答，教師通過緊湊的課堂提問提高學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)從而了解小學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極的展示在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極的展現(xiàn)自己所掌握的知識，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，會有不理解的地方，因此老師課堂教學(xué)中講到學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不理解的地方時，學(xué)生會更加專心的聽老師對知識點(diǎn)的講解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如教師進(jìn)行觀察物體教學(xué)時，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后課堂積極性會提高，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練，現(xiàn)有四塊木塊擺出從正面看是正方形怎么擺放？有多少種擺放方法？學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后會積極的嘗試多種不同擺放方法，提高學(xué)生探索精神，教師在看到學(xué)生積極性后要及時鼓勵，問是否有人愿意到講臺進(jìn)行展示？學(xué)生積極參與展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時獲得數(shù)學(xué)思想，從而推動數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的進(jìn)步。

5.培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)良好習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)是知識重復(fù)鞏固的重要途徑，課后學(xué)生通過復(fù)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的鞏固。教師在課堂上進(jìn)行提問，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)的程度有總體了解。通過提問學(xué)生復(fù)習(xí)效果針對知識薄弱點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

小學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對今后學(xué)生學(xué)習(xí)生活起著積極作用。教師要了解良好習(xí)慣不是一天形成的，切記“拔苗助長”這樣的方式不益于學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生要不斷努力自主提高自身能力，立足學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗紅.探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 神州， 2018（5）：224.