中職英語閱讀教學中的內容圖式研究

陳雪

【摘要】本研究以的內容圖式為基礎，開展優化中職英語閱讀教學的實證考察，分析發現：內容圖式閱讀教學法能幫助學生增強閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀水平。

【關鍵詞】內容圖式 英語 閱讀

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0124-02

一、引言

閱讀理解能力是中職生獲取英語知識的重要途徑。引進圖式理論于閱讀教學中，幫助學生激活已有的內容圖式，培養學生有意識地運用圖式，最終達到正確把握文章脈絡，理解文章內容的目的。

二、閱讀和圖式理論

20世紀70年代末，Rumelhart提出了“相互作用”模式：閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識相互作用的過程。Carrell把圖式分為三種類型：內容圖式、形式圖式和語言圖式。內容圖式是指“有關文本內容的背景知識”。

三、研究設計

筆者選取了兩個都是30人的平行班為被試對象，實驗班采用內容圖式的閱讀教學法，在閱讀前通過多種形式激發學生的圖式，學生在閱讀中對圖式進行整合，閱讀后，通過不同的任務來鞏固學生的圖式。對照班沿用傳統的閱讀教學法。

研究的問卷設計參考黃曉玉等合著的《圖式理論在大學英語閱讀教學中的實證性研究》，并進行了修改。期初期末，分別對兩個班進行前后測，采用的是難度相當的兩份江蘇省學業水平測試英語模擬試卷。

四、結果與討論

兩組數據的標準差比較高，但標準差數據基本一致，兩個班實驗前英語閱讀水平基本一致。表4.1中，方差的齊性檢驗P值為0.949（>0.05），兩個班級前測的均值差異性檢驗P值為0.755（>0.05），兩個班沒有顯著差異。

兩個班后測閱讀成績均分相差6分多。表4.2方差的齊性檢驗P值為0.128（>0.05），兩班的后測均值差異性檢驗P值為0.000（<0.05），兩個班后測成績均分差異顯著。

內容圖式的使用使學生學會從整體上把握文章的主旨大意，利用標題和主題句來獲取主要信息，利用背景知識進行預測推理，有助于學生對文本的理解，提高學生的閱讀成績。同時，閱讀的好習慣也在逐漸養成。

參考文獻：

[1]Carrell， P. L.， & Eisterhold， J. C. （1983）. Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL Quarterly， 17，553-573.

[2]Rumelhart， D. E. （1977）. Toward an interactive model of reading in Attention and performance. New York： Academic Press.