語文閱讀教學中教師角色定位與轉換探討

申學剛

【摘要】在新課改下，教師要對自己扮演的角色有一個全新的認識，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀分析過程。語文教師應盡快完成向組織者與引導者的角色轉換。那么，教師該如何把握自己在閱讀教學中角色的轉變及課堂上與學生產生良好的互動。本文筆者作為一線工作的教職工，將結合實際的教學案例，對語文閱讀教學中教師角色定位與轉換展開探討。

【關鍵詞】閱讀教學 教師角色轉換 師生互動

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0082-02

一、閱讀教學中，確定教師的主體地位

在閱讀教學中，教師既應是教學的主導者，也應是一名特殊的閱讀主體，教師他首先應該在閱讀過程中享受勞動帶來的樂趣，提升生命的價值，教師要帶著自己的興趣和需求，知識和經驗、情感和觀點走進作品。教師應以其豐富的閱讀體驗，站在閱讀教學的前列位置，引領課堂教學的主流，在充分調動起學生主動性的同時，發揮正確的導向作用，開拓學生的思維，進行精要點評，與學生和文本之間展開高效的對話。

二、閱讀教學中，確定教師的參與者角色

在閱讀教學中，教師與學生都是在與文本進行對話。教師可以選擇在課前準備時進行自讀檢測中得到速度效果，也可在與學生交流討論中發表自己的感受和觀點。教師在走下臺，聽取學生的觀點之時，允許學生發表不同的看法。教師在課堂上要盡可能的為學生創造平等自由的環境，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，允許學生在相對愉悅的環境下，允許和鼓勵學生大膽提出質疑，勇敢的發表自己的觀點，形成師生多維互動式的啟迪釋疑的交流活動。在活動中，教師進行妥善的組織安排，虛心聽取每一個人觀點，相互的彼此進行欣賞，同時靈敏的鋪捉到具有典型性的疑點和難點。例如：在講老舍先生的《濟南的冬天》這篇文章時，這篇文章重點在于在進行景物描寫時所使用的表現手法與表達方式，教師先舉出“山坡上臥著些小村莊，小村莊臥著點雪”的重點句子進行賞析引導，作者用“臥”一字與第二段的好像是把濟南放在一個小搖籃里相呼應，在其中巧用擬人的修辭手法，賦予給事物生命和感情，然后教師可以將文中的表現進行總結與講解，之后讓學生積極地進行句子的仿寫，并在以后能做到學以致用，將這些修辭手法運用到自己的文章中。

三、閱讀教學中，確定教師的引導者角色

美國教育心理學家布魯納曾言：學生在通過自己的思維進行探索時離不開教師的引導，學生作為學習的主人，教師作為學習活動的組織者與引導者。在閱讀教學中，教師要將自己從講授者的身份轉化為引路人的身份。在文本中作者不一定是學生的知音，但教師卻可以成為學生的朋友。在此過程中教師既要把主動權交給學生，又要積極發揮出自己的幫助和指導作用。在進行閱讀前，要先了解學生的閱讀喜好和需求，為學生提供充分的閱讀空間，在閱讀中要教給學生基本的閱讀方法，解決學生在閱讀中遇到的困難，來細心的體會學生的感受。在閱讀后與學生一起進行交流，在其中相互提高。例如：教師可在《秋天的懷念》中設置多個小問題，例如：第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷的聽我的動靜”呢？在文中作者兩次寫到了母親要推兒子到北?？椿ǎ赣H的用意是什么？用一個個小問題引導學生去探索，并以平等的態度對待學生，可將一些簡單的問題交給接受較慢、慢性格的同學回答，同一問題可讓兩三個同學一起回答，彼此之間相互補充。

四、閱讀教學中，確定教師對資源的創新開發者角色

閱讀資源的開發需要教師依照教學目標，進行文本分析，廣泛的在互聯網平臺上搜集種類相似的，且資料要有階段層次性。要用資料層層遞進式的培養鍛煉學生的語感。教師在帶領學生進行閱讀時，要注重學生的個性需求。例如：每個學生都有一個科幻夢，對未知的太空充滿著極大的好奇心。在閱讀《看云識天氣》這篇文章時，教師需要對多種形態的云，預示不同天氣的情況進行詳細的講解，還可在網絡平臺尋找不同的圖片，向同學們進行展示，讓學生進行區分收獲到觀察的結論，從而帶著極大的興趣去進行之后的分析。

五、結束語

綜上所述，教師在閱讀教學中的組織與引導對于學生的學習與成長是功不可沒的。教師在教學的過程中，一定要對自己扮演的角色有一個明確的定位，盡快轉變自己的身份。在閱讀教學中夯實學生的閱讀基礎，注重學生語感能力的培養。要從中激發起學生的閱讀興趣，以便學生在課下能自主的進行閱讀，開闊知識的視野。

參考文獻：

[1]黃毅.探究性語文閱讀教學中教師的角色定位[J].教育實踐與研究， 2010（14）：22-24.

[2]唐占瓊.芻議初中語文閱讀教學中教師的角色定位與策略[J].課程教育研究，2012（4）.