民辦院校教學中任務驅動與項目結合法的應用研究

苑風云 劉浩 周新院

【摘要】隨著經濟的不斷發展，信息的不斷更新，現在的社會處于網絡技術和通訊信息高速發展的時期。因此，伴隨著社會的進步，也要求教師的教學方法要隨著時代不同，進行改革，更新。本文主要通過任務驅動教學法和項目結合教學法的結合，初步的討論二者在教學中的差異和對教育的促進作用。

【關鍵詞】民辦院校 任務驅動 項目結合

【基金項目】本文系青島黃海學院科研項目：民辦院校教學中任務驅動與項目結合法的應用研究（2017dxkj08）階段研究成果。

【中圖分類號】TP3-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0054-02

一、民辦院校

隨著經濟的高速發展，民辦院校逐漸增加。民辦院校一般是由國家機構以外或者個人創辦，和公立學校不同的是，民辦學校并不由國家出資，相比之下，在國家和社會的認可度也不是很高。民辦院校我們一般分為兩個方面，一種是全日制的二類院校，一種是專職類的中職或者高職院校，比如現在比較出名的藍翔和新東方等。

另外民辦院校在教學師資上也有著不小的差距，因此民辦院校對于教學質量的提高是急需的。但是同時，民辦院校教學的教師，多為年輕人，對信息的掌握相對較快，也愿意改變教學方法，可以說是教育改革中一塊不得小覷的試驗田。

二、任務驅動教學

1.任務驅動教學含義

任務驅動教學法是一種教學方式。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

2.任務驅動教學特征

創設情境：首先設計一個跟當前學習相關的，盡可能真實的學習情境。

確定問題（任務）：在創設情境下，選擇一個或者多個跟當前學習相關的問題。

解決問題：讓學生通過自己主動動手的情況下，找到答案，并解決問題，調動學生學習的積極性和自主性。

效果評價：問題解決后，教師要給予適當的評價，一方面是對于學生主動學習的肯定，另一方面對于問題的知識點進行總結，加深學生對知識的理解。

3.任務驅動教學的不足

任務教學法，在實踐過程中，還是有些不足之處。在任務設計方面，任務的片面化，可能造成有些知識點被忽略；而且每個學生的能力不同，任務的統一性也會影響部分學生的積極性；任務書本化，畢竟是要通過任務進行學習，那么任務的設計必然會圍繞著書本，這就導致任務缺乏生活氣息，無法讓學生將學習和生活密切的聯系起來，降低學生的學習興趣。另外，在任務布置的過程中，學生的課堂組織方面也要注意。要根據實際情況進行實時的調節。

三、項目結合教學

1.項目結合教學含義

項目教學法就是在老師的指導的前提下，分配給學生一個相對獨立的項目。學生通過自己處理，進行信息收集、方案的設計、項目實施及最終評價。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

2.項目結合教學特征

收集信息，針對任務進行挑選。

制定計劃，并進行完善。

開始施工，最終得到效果。

教師檢查，并對其評價。

3.項目結合教學的不足

項目教學法總體是需要學生的自主討論。然而有些知識點由于學生掌握的不足，不扎實，如果沒有老師的引導，很容易得不到預計的效果。另外在項目教學中，如果學生的自覺性不高，不能積極的參與討論，也無法達到教育的最終目標。

四、任務驅動法和項目結合的同異

通過任務驅動法和項目結合法的特征，我們不難發現，二者都是以教師為主導，學生為主體的方式，除了一個是通過設計任務，一個是通過交付項目外，區別基本是不大的。而且二者的目的都是讓學生自己動手，通過學生的親自動手，在問題中發現解決辦法，或者是在學習中發現問題，而導致了學生的學習興趣大大的加強，不僅增強了記憶，而且能夠更好的掌握知識。

在社會發展的現狀，一味的教師講，學生聽已經不能滿足學生，而且現今社會的誘惑也在不知不覺的影響著學生的未來，如何能通過良好的教學方法，調動學生的學習熱情，促進教育的發展，是我們都需要深思的。

五、結束語

隨著經濟的不斷發展，信息的不斷更新，現在的社會處于網絡技術和通訊基礎高速發展的時期。因此，伴隨著社會的進步，也要求教師的教學方法要隨著時代不同，進行改革，更新。通過任務驅動法和項目結合法在教學的應用，讓學生主動參與，自主協作，探索創新，從而有效的提高學生學習的積極性，動手能力和合作能力，初步的討論二者在教學中的差異和對教育的促進作用。

參考文獻：

[1]孫艷聃.項目導入和任務驅動教學法在應用型大學特色專業建設中的應用研究——以云南工商學院市場營銷專業為例[J].科研，2016（11）：68.

作者簡介：

苑風云（1987-），女，青島黃海學院汽車與船舶工程學院講師，工學碩士，主要研究方向：車輛工程。