試論中小學數學課堂教學中問題意識的培養

彭中華

【摘要】數學是教育計劃中的重要組成學科，而中小學階段正是數學能力培養的基礎階段，提高中小學生問題意識有利于后續教學內容的開展。本文將以數學課堂中培養問題意識的意義為基礎，對設置合理情境、發掘生活實際數學問題、尋找合理提問方式、營造良好提問氛圍等有效培養策略進行分析，推進學生全面發展。

【關鍵詞】中小學 數學課堂 問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0021-02

一、中小學數學課堂中培養問題意識的意義

數學知識具有邏輯性較強、知識點繁雜等特征，在中小學階段的教學過程中，往往會出現學生注意力不集中，對講解知識點不能及時掌握，課上學后課下就忘，不能靈活應用知識點等問題。而培養問題意識能有效改善上述問題。數學主要教學目的是為了提高學生思考問題能力以及創新意識，在學習學習過程中所獲取的思考能力對日常生活有重要意義。針對數學內容的學習，如果僅僅是依靠“老師臺上講，學生臺下聽”這種學習模式，則無法達到目標，學生在其中僅僅是作為一種“知識儲存者”的身份，而教師也淪為了書本的“搬運工”。樹立“問題意識”，在學生自己主動發現問題并提出問題的過程中，必然伴隨著其思維上的運動，也會提高其思維發散能力，在擁有了提出問題的能力后，學生會自然而然的尋求相應的解決辦法，在這種過程中培養了其自主學習能力。

二、培養問題意識的策略

（一）設置提出數學問題的合理情境

目前數學課堂中，學生往往缺乏提問意識，這與情境設置不合理有直接關系，教師作為學習過程的引導者應當注意設置合理情境，以便學生提出問題。缺少提問環境，學生會沒有想要“問”的欲望，更不存在提問之前的思考與提問之后的記憶，長期以往課堂環境死氣沉沉。

教師需要為學生建立起合理的提問情境，由于數學學科主要特點就是進行數字、符號、公式之間的相互運算，所以對于學生來說必然枯燥乏味，因此教師要充分發揮自身引導職能，帶動學生進入相應情境，從而激發出問題意識。數學內容多半是抽象與嚴謹相結合的特點，因此教師需要自行設立趣味情境。例如：在倍數關系這一課的教學過程中，教師運用教具即——兩個玩偶設置環境向學生設問：“有一天兔兔和妞妞一起去摘桃子，兔兔摘了5個，妞妞摘了10個，你知道他們的桃子之間有什么秘密?！贝祟惵撓到虒W內容的情境可以有效提升學生課堂注意力，增強學習興趣。

（二）發掘實際生活中的數學問題

數學學科盡管抽象，但所有知識點均在生活中有所體現，將中小學數學課堂里的數學知識與生活實際問題相結合，設置現實問題情境，可以調動學生在日常生活中對于數學知識的探索能力，同時也可以加深對課堂內容的記憶。在熟悉的情境中，學生會有效降低對新知識的恐懼感，自發的探索其中關系。將陌生的數字關系轉化為生活問題，例如：“小明和小麗一同去超市買蘋果，小明買了2個蘋果花了6元錢，小麗買了3個蘋果花了9元錢，那只買一個蘋果應該給他幾元錢”，將數學問題反饋到實際生活當中，讓學生更了解知識的應用范圍。

（三）課堂上留出提問方式時間

在傳統教學模式當中，往往一整節數學課都是教師在接連不斷的講解，學生被動的對所講授的內容進行理解、消化、記憶處理。過程中對于某一點出現疑問時，只能不得已放棄思考與提問，如果進行思考就無法跟上教師下一步知識點的講解，如果突然提問也會打斷正常上課進度。正是由于這種刻板思想導致其問題意識往往在沒有養成時就被熄滅。因此教師也需要改變自身教學模式，課堂上給學生留出充足的時間進行自我探究，不能只顧爭分奪秒的講課，也需要給學生留出充分思考的時間。從教師角度看，課上知識經過多次備課講課很熟悉。但對于學生來說是全新的內容，因此教師需要酌情等待其自行發現問題，提出問題，從而達到加深理解的效果。

（四）營造良好提問氛圍

良好的課堂氛圍可以有效帶動學生學習興趣，對于教學效果起到重要影響，因此教師需要積極鼓勵學生踴躍提問，對其表現出的渴求知識精神給予表揚，很多學生由于自身性格特點，在被激勵的時候往往會迸發學習熱情，激發自主學習動力。因此教師需要保護好學生提問的意識，讓其能夠在良好的環境中進行學習。外部環境會直接影響人的內在情感，因此教師要盡可能的讓學生發揮主觀能動性，增大對學生動手、動腦、提問、觀察等綜合能力的培養。

綜上所述，在傳統教學模式中，往往是教師在臺上講，學生在臺下聽，忽略了學生在學習過程中的主體身份，培養其問題意識可以有效改變這一現象，在增強數學學習能力的同時，與其他多門學科產生聯動性，實現綜合素質的提高，推進了我國教育工作可持續發展。

參考文獻：

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