談高中數(shù)學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學策略

顧書杭

摘 要：在數(shù)學學科中，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)十分重要，要求教師在日常教學中注重學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠真正做到內(nèi)化于心，外化于行，讓數(shù)學這一學科能夠真正融入學生的生活中，增強自身的各項技能。因此，重點探索了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效措施，旨在提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；數(shù)學；高中

在數(shù)學學科教學中，思維的創(chuàng)造性對學生的學習極其重要，可以直接影響學生的學習能力，拓寬學生的思維能力，引導學生正確學習高中數(shù)學知識。高中階段是學生極其重要的階段，如果教師能把握好這個階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生其他的能力培養(yǎng)，也是一個重要的幫助，總之，教師要努力完善高中教學過程中創(chuàng)造性思維的滲透，幫助學生在日常生活中展開聯(lián)想，自己思考問題，推理解決問題。

一、結(jié)合實際問題，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維

很多時候，數(shù)學融入了實際問題，用實際問題進行深入探析，讓學生在學習高中數(shù)學學科教學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找到解決問題的樂趣，使實際問題與數(shù)學知識相輔相成，在探究問題的過程中，將數(shù)學中的創(chuàng)造性思維進行逐漸滲透。讓學生成為學習的主體，問題的探討者，讓學生自己能夠解決問題。遇見類似問題能夠舉一反三，從根源上幫助學生更好地學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)教學中，教師處于高高在上的位置，對學生進行指導，這就使得學生產(chǎn)生厭學的心理，尤其是高中學生正處于叛逆的階段，不喜歡被教師支配，因此，教師要抓住學生這一心理，與學生平等交流溝通，探究問題，側(cè)面引導學生尋找正確的解題辦法，引導學生進行推理，從而提升自身的創(chuàng)造性思維，增加了學習效率，同時提高學生對數(shù)學學科的興趣程度，幫助學生更好地學習數(shù)學[1]。

二、開展具有靈活性的教學活動

在數(shù)學學科教學中，教師要注重學生數(shù)學學科興趣的培養(yǎng)，俗話說得好：興趣是最好的老師。在教學過程中，教師幫助學生提高對數(shù)學這一學科的興趣，能夠讓學生更好地學習數(shù)學知識，這是對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方法，在傳統(tǒng)教學中，教師只關(guān)注于學生的學習情況，而忽略了學生的興趣，興趣的培養(yǎng)十分重要，因此，教師要增強多樣化的教育模式，開展靈活性的教學活動，例如在課程的講授上，依靠多媒體等新興技術(shù)，教師還可以在日常教學工作完成之后，為學生布置課外任務(wù)，讓學生能夠積極地學習數(shù)學，把學習數(shù)學知識當成一種習慣，增強學生的熱情，同時教師也可以增加學生之間的溝通交流，讓學生能夠真正熱愛數(shù)學知識，教師開展多樣的、靈活的教學活動，能夠提高學生數(shù)學學科的創(chuàng)造性思維[2]。

三、小組互動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力

在學習數(shù)學知識的過程中，有許多學生缺乏創(chuàng)造力、自主能力、分析能力、歸納推理能力，因此，這就需要學生之間的互相幫助，共同進步。教師可以根據(jù)學生的數(shù)學素質(zhì)，對學生進行分組，在一些問題上以小組團隊合作的形式完成問題，明確每位成員都能明白其中的數(shù)學要領(lǐng)，這樣幫助每一位學生都能深入地了解數(shù)學，學會如何學習數(shù)學，進行思維的創(chuàng)造，進行不斷的聯(lián)想，在日積月累中進步。很多時候，一些靦腆的學生在碰到問題時，不會思考，缺乏創(chuàng)新能力，不愿意去尋求教師的幫助，而小組教學就極大地幫助了這類學生，讓其以小組形式進行創(chuàng)造性的數(shù)學知識的學習，共同進步，避免了數(shù)學教育過程中的遺漏。在數(shù)學學科教學中，對學生的思維的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，是一個永無止境的過程，教師不可能跟隨學生一輩子，因此必須要教會學生進行自主的思維拓展，進行自我的數(shù)學知識的探究，掌握學習的方法，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)[3]。

四、創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動，以教師為主導，教師引導學生學習數(shù)學知識。例如，教師在數(shù)學課堂中全程講授數(shù)學知識，而學生只是在被動接受數(shù)學學科的知識，沒有自己思考的空間，因此，難以進行自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變原有的數(shù)學教學手段，應(yīng)用多樣性的教學方法。例如，教師在講授數(shù)學知識時，可以選擇一些生活場景，讓學生自行分工合作，進行分角色表演展示，加大學生對數(shù)學知識的深入理解，從而進行聯(lián)想，提升自身的思維能力，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學學科的興趣，或者在其他的數(shù)學課堂中，多多地增加學生發(fā)言的機會。教師也可以與學生進行互動式教學，調(diào)動他們對數(shù)學課堂的積極主動性，以便更好地學習數(shù)學，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

總之，教師在高中數(shù)學學科的教學中，注重對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠促使學生全面發(fā)展，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師可以通過采取多樣化的教學手段，聯(lián)系學生的日常生活，促使學生進行有效的聯(lián)系，從而開展思維活動，提升自身的思維能力。

參考文獻：

[1]高暉.高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略研究[J].軟件（電子版），2007（7）.

[2]呂延.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略：高中數(shù)學教學策略研究[J].考試周刊，2003（69）：100.

[3]李楠楠.對學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].校園數(shù)學，2006（21）：153.

編輯 謝尾合