淺談?wù)Z文高效課堂的問(wèn)題生成和處理技巧

朱立香 陳希剛

摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用課堂機(jī)智生成引起學(xué)生深度思考、探究的問(wèn)題，充分利用追問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、逆推求證和質(zhì)疑激辯的技巧，使語(yǔ)文的教與學(xué)漸入佳境。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問(wèn)題生成；處理技巧

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維離不開(kāi)教師針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)，有無(wú)問(wèn)題的生成和處理技巧則顯得尤為重要。那么，語(yǔ)文課堂上常用的問(wèn)題生成及處理技巧都有哪些呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐試談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、追問(wèn)的技巧

所謂“追問(wèn)”，就是在學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題后，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促使他們深入探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)問(wèn)技巧。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種有效手段，有著其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。那么，如何運(yùn)用這一技巧呢？我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，首先問(wèn)花與爸爸有著怎樣的關(guān)系？在本文中具有什么意義？有個(gè)學(xué)生回答爸爸是十分愛(ài)花的，只是因?yàn)樯∽≡毫嗽僖膊荒苁膛切┗ú艑?dǎo)致它們的凋落，當(dāng)他說(shuō)到這里時(shí)我順便追問(wèn)了一句，關(guān)于爸爸生病住院文中是直接說(shuō)明的還是間接交代的？如果是間接交代的，還寫(xiě)了哪些事？這是一種什么寫(xiě)法？在我一連串的追問(wèn)下，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)新的思考和討論。通過(guò)師生的共同探究，自然而然地得出了雙關(guān)和暗示是本文最重要的寫(xiě)法，據(jù)此明確了這一問(wèn)題后，其他問(wèn)題便迎刃而解了。所以，我在平時(shí)上課時(shí)特別重視在學(xué)生回答問(wèn)題和討論、展示交流過(guò)程中經(jīng)常性地采取追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，這樣便于他們從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨等。

二、引導(dǎo)學(xué)生“穿越時(shí)空”創(chuàng)設(shè)情境的技巧

當(dāng)今電視屏幕上每天播放著大量的“穿越劇”，據(jù)了解，青少年學(xué)生都很愛(ài)看，他們普遍反映盡管有時(shí)覺(jué)得荒誕，但又覺(jué)得很好玩，追求的就是這種“恍如隔世”的穿越感。于是，我在上課時(shí)就經(jīng)常靈機(jī)一動(dòng)地跟學(xué)生玩這種“時(shí)空穿越劇”，不僅活躍了課堂氣氛，還直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，從而使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而新鮮有趣。比如，在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)，備課時(shí)本來(lái)沒(méi)有涉及讓學(xué)生與文中人物對(duì)話這一環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谧寣W(xué)生討論展示學(xué)了本文后“你受到了怎樣的啟示”時(shí)，學(xué)生的回答不盡如人意，有的甚至不著邊際。怎么辦？于是我充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用，突然想到跟學(xué)生玩一次“穿越”。于是，我臨時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“假如時(shí)光倒流，你們見(jiàn)到了宋代的這位令人惋惜的‘神童和他的父親，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？一石激起千層浪，我的問(wèn)題一經(jīng)說(shuō)出，學(xué)生立即來(lái)了興趣，教室里頓時(shí)討論熱烈起來(lái)，有的學(xué)生甚至開(kāi)始有模有樣地“表演”起來(lái)，盡管逗得我和學(xué)生忍俊不禁，可就在這種輕松愉悅的氛圍中把問(wèn)題引向了深處，觸及到了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生富有創(chuàng)意的表演，特別是在他們精彩的自白和對(duì)白中逐漸明確了造成仲永“泯然眾人”的直接原因和根本原因，從而提高了本課的教學(xué)效率。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，逆推求正的技巧

判斷病句和成語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)是小學(xué)和初中生普遍感到困難的兩個(gè)題型，長(zhǎng)久以來(lái)，我曾經(jīng)采用專(zhuān)題講解和大量練習(xí)的方式予以提高學(xué)生的理解接受能力，然而，效果都不理想。后來(lái)，我在一次講解單元檢測(cè)試卷當(dāng)講到病句判斷和成語(yǔ)改錯(cuò)時(shí)，當(dāng)傳統(tǒng)的正面講解都沒(méi)有效果的情況下，最后又是靈機(jī)一動(dòng)立刻調(diào)整了講授思路和方法，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，我沒(méi)有馬上給予糾正，也沒(méi)有急著明確答案，而是將錯(cuò)就錯(cuò)順著學(xué)生的答案說(shuō)下去，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證和推導(dǎo)，直到“走進(jìn)了死胡同”得出了十分明顯甚至令人啼笑皆非的答案。比如學(xué)生在做成語(yǔ)判斷題時(shí)，由于學(xué)生大多不理解事倍功半的意義，因此得出了錯(cuò)誤答案，我就給他們分析這一成語(yǔ)的基本含義，采取逆推的方式進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到我用最通俗語(yǔ)言解釋明確其真正含義時(shí)，一下子都會(huì)心地笑了起來(lái)。同時(shí)，我又趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果來(lái)，告訴他們問(wèn)題在于望文生義似是而非的理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤，并教給解答此類(lèi)問(wèn)題的有效辦法。這樣一來(lái)，長(zhǎng)期困擾我和學(xué)生的一大難點(diǎn)就這樣被一個(gè)小小的技巧解決了。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激辯的技巧

學(xué)貴有疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助其養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)還需要老師的巧妙引導(dǎo)。比如一個(gè)詞或者句子，當(dāng)學(xué)生普遍沒(méi)有注意或遇到它故意繞開(kāi)時(shí)，此時(shí)就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑它所起的作用。可以問(wèn)：刪去它行不行？換作別的詞（句）好不好等？通過(guò)學(xué)生思考討論，從而明辨了其含義和作用。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，最好能激發(fā)學(xué)生辯論的熱情，可以個(gè)人辯，也可以小組辯，老師暫不發(fā)表意見(jiàn)，直到辯論雙方觀點(diǎn)基本明了時(shí)，老師可以適當(dāng)做一點(diǎn)評(píng)，這樣，就使得原本學(xué)生認(rèn)為不易回答或依賴(lài)現(xiàn)成答案的觀念被打破，在課上變得積極主動(dòng)起來(lái)，課堂效率自然也就提高了。

總之，要使學(xué)生成為課堂上的真正主人，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智生成一些帶有啟發(fā)性、深刻性的問(wèn)題并能給予巧妙處理，這樣的課堂無(wú)疑能極大地提升教學(xué)效果。不僅能讓我們的語(yǔ)文課堂變得更加精彩，對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解，還能使所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)和規(guī)律，從而離我們孜孜以求的高效課堂就更近了一步。

參考文獻(xiàn)：

張德偉.當(dāng)代教育新理念[M].北京出版社，2005.

編輯 魯翠紅