小說閱讀與寫作一體化在高中語文教學(xué)中的研究

黃惠美

摘 要：高中語文小說閱讀和寫作“一體化”應(yīng)遵循整體化原則和適當(dāng)性原則。整體性原則是指“一體化”訓(xùn)練作為片段式隨文訓(xùn)練，既要緊扣單元各篇文本教學(xué)的共同點，使之與單元教材的習(xí)作要求相一致，又要與大作文結(jié)合形成整體的作文訓(xùn)練序列。適當(dāng)性原則是指“一體化”訓(xùn)練要安排好閱讀與寫作訓(xùn)練的時間比例，最好是以片段訓(xùn)練的形式開展，要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，并將寫作訓(xùn)練有機地貫穿在講讀過程中。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；寫作；一體化

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的兩大重點，兩者結(jié)合足以撐起語文的大片天空。然而，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中二者并未形成“一體化”。相反，閱讀和寫作常常被分為兩門不同的課程進行教學(xué)。這樣做的弊端是，教學(xué)中閱讀占了大量的比重，學(xué)生在文本閱讀中獲得的豐富資源卻又難以付諸筆端，在課文中所學(xué)的寫作技巧未能及時鞏固、轉(zhuǎn)化為寫作能力，致使作文“言之無序”或“言之無物”。其實，閱讀和寫作雖然是語文教學(xué)的兩個方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切關(guān)系的。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”傾吐能否合于法度，與吸收具有密切的關(guān)系。可見，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分不開的。在高中語文教學(xué)過程中，做好閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合工作，能夠使二者互相促進，共同進步。本文將從高中語文小說教學(xué)的角度探討小說閱讀和寫作“一體化”的原則和策略。這兩個原則要求教師吃透課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計寫作訓(xùn)練。本人在實踐中探索出以下幾種訓(xùn)練模式：

一、模寫技巧式

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法，其針對性強、有法可循。以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，是以讀促寫的行之有效的方式。《祝福》這篇課文中四次刻畫了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。眼睛與其他肖像描寫的結(jié)合形象地展示了祥林嫂的內(nèi)心世界和悲劇過程。此外，課文還成功地運用了重復(fù)的藝術(shù)手法。一是祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工的情節(jié)的重復(fù)，二是祥林嫂外貌描寫的重復(fù)。在重復(fù)中巧加變化，顯示出人物的命運和內(nèi)在精神的微妙變化。上課時，老師讓學(xué)生把這類描寫的句子找出來，重點讀一讀，領(lǐng)略這些手法的作用。然后老師給學(xué)生布置一個題目“考試”，讓學(xué)生運用肖像描寫和重復(fù)的手法進行片段寫作。有的學(xué)生把考場中一個作弊考生的眼神刻畫得惟妙惟肖，從而傳神地體現(xiàn)了考生遲疑、驚懼、心虛的心理。模寫技巧式的訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，而且可以讓學(xué)生掌握小說的一些寫作技巧，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高。

二、分析評論式

在學(xué)習(xí)《項鏈》一文后，教師提供“虛榮的代價”“人生的追求”“得與失”三個作文題，要求學(xué)生寫一段評論性文字。“虛榮的代價”一題，有學(xué)生能正確看待虛榮心，認為適度的虛榮能催人上進，而過度的虛榮則會讓人付出慘重的代價。“人生的追求”一題，有學(xué)生通過對瑪?shù)贍柕聻橐粫r榮光付出十年辛勞的行為作出評價，從而提出“人生不應(yīng)過度追求物質(zhì)的享受，應(yīng)更注重精神的富足”“莫被名利遮望眼，風(fēng)物長宜放眼量”等端正的人生觀。“得與失”一題則讓學(xué)生分析兩者間的辯證關(guān)系，從而正確看待生活中的得失。分析評論式訓(xùn)練既能幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，又能提升學(xué)生寫作議論性文章的思辨性。

三、續(xù)補結(jié)尾式

德國作家布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》一文，小說情節(jié)在老板的一句“現(xiàn)在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比你高了吧”中戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。可以讓學(xué)生展開合理的想象，虛構(gòu)接下來的情節(jié)，為小說續(xù)寫一個結(jié)尾。有的學(xué)生認為布魯諾意識到自己和阿諾德之間的差別，發(fā)憤圖強，奮起直追，最終趕上了阿諾德；有的學(xué)生認為布魯諾愚鈍得領(lǐng)悟不了老板的深

意，固執(zhí)己見，滿腹牢騷，最終被炒了魷魚，一生碌碌無為……學(xué)生插上想象力的翅膀在文學(xué)的天空遨游，寫出一個又一個合乎情理的故事。教師抓住契機，利用閱讀資源進行隨文寫作，讓學(xué)生自讀自悟，既使學(xué)生從阿諾德和布魯諾的差距中受到啟發(fā)，受益匪淺，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的創(chuàng)作技巧——留白藝術(shù)。

四、對照探究式

對于“一題多作”或手法、背景、主旨有關(guān)聯(lián)的課文，教師可以樹立“參照物”，讓學(xué)生在比較中自行探究。如讀泰格特的小說《窗》，可重點分析其結(jié)尾的留白技巧，讓學(xué)生將運用了同樣手法的《項鏈》的結(jié)尾進行對比。我們還可以將錢鐘書的同題散文《窗》進行對比，讓學(xué)生領(lǐng)會相同題材不同體裁寫作角度及寫作手法的不同。最后則讓學(xué)生嘗試以《門》為題分別寫一篇散文和一篇小說，有的學(xué)生甚至還能結(jié)合生活實際、運用留白技巧寫出引人入勝的故事。對照探究式訓(xùn)練能讓學(xué)生全方位地了解相同題材、相同手法、相同主旨的不同表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作成就感。

閱讀如水，寫作如魚，閱讀和寫作是分不開的兩個方面。在高中語文教學(xué)過程中，小說閱讀和寫作“一體化”對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有重要意義。但是，實現(xiàn)小說閱讀和寫作“一體化”并不是一件簡單的事情，這需要教師在實際教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而找到個性化的、切實有效的、切合學(xué)生和教學(xué)實際的教學(xué)途徑，將閱讀和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，促進高中語文教學(xué)發(fā)展。雖很難至，心向往之。

注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀與寫作一體化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)號：2017YQJK149。

編輯 溫雪蓮