立德樹(shù)人理念下的初中班主任德育高效策略探析

馬嵐

摘 要：初中階段作為人生的重要階段，是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段初中班主任的德育工作與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，它在塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要的意義。從初中生的心理認(rèn)知特征出發(fā)，堅(jiān)持立德樹(shù)人教育理念，分析了當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問(wèn)題，并提出了提高初中班主任德育工作效率的途徑。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；初中；班主任；德育

立德樹(shù)人教育理念堅(jiān)持德育為先、能力為重的教育培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)新人。而初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生品德、人格形成的重要階段。在新課改的背景下，立德樹(shù)人教育理念深入人心，在初中生日常教育過(guò)程中，德育處于非常重要的地位。因此，初中班主任在教學(xué)中對(duì)于德育工作格外關(guān)注，同時(shí)對(duì)于初中生的德育提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

一、初中生的心理與認(rèn)知特征

初中生正處于青春期，其心理還未發(fā)育成熟，呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚的特征，處于一種矛盾狀態(tài)。同時(shí)初中時(shí)期也是學(xué)生智力與情感發(fā)展的重要階段，在自我意識(shí)、情感發(fā)展、人格特征等方面都有了新的特點(diǎn)，由此，初中階段的德育工作也就具有十分重要的作用，良好的德育工作可以幫助學(xué)生形成正確的道德觀念與良好的人格特征，同時(shí)也有助于其形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，從而影響其一生的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）初中班主任德育意識(shí)比較陳舊

當(dāng)前大多數(shù)初中班主任的德育意識(shí)還比較陳舊，對(duì)德育也沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，多采取傳統(tǒng)的德育模式。在開(kāi)展德育工作時(shí)，不少班主任對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸?shù)赖滤枷耄绞綑C(jī)械死板，這樣的方式缺乏人性化，學(xué)生獲得的道德知識(shí)只停留在認(rèn)識(shí)層面，而不能內(nèi)化于其行為方面，也難以取得德育的成效。

（二）大多初中班主任德育理論水平不高

當(dāng)前大部分初中班主任缺乏德育理論知識(shí)，整體的德育素養(yǎng)也不高。初中班主任一般都有一定的教學(xué)任務(wù)，在升學(xué)考試的壓力下，其精力主要放在教學(xué)方面，而對(duì)德育方面關(guān)注甚少，也未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的德育理論學(xué)習(xí)。由此也導(dǎo)致不少班主任對(duì)德育工作缺乏深入的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展德育工作時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，不能走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸。

三、立德樹(shù)人理念下的初中班主任德育高效策略探析

（一）注重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，德育工作要講求方式方法

初中生正處于青春期，社會(huì)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息資訊的發(fā)達(dá)使得當(dāng)代中學(xué)生的心理成熟期提前，也使得初中生的心理特征更加多元，傳統(tǒng)的德育早已不能適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展。作為班主任，掌握一定的心理常識(shí)與心理規(guī)律，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的道德思想有著十分重要的作用。班主任需要從學(xué)生的心理出發(fā)來(lái)了解其思想與行為，通過(guò)交談等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、行為等方面出現(xiàn)的偏差，通過(guò)有效的溝通與交流幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，從心靈上接近學(xué)生，在德育工作上抓住學(xué)生心理特征，講求方式方法。兒童教育家蘿茜·洛·諾爾特曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)……如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信……如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。”例如，當(dāng)學(xué)生事情做得比較好時(shí)，作為班主任需要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓勵(lì)后會(huì)更具有自信，從而強(qiáng)化其思想行為，更好地促進(jìn)其德育思想的提高。對(duì)學(xué)生能完成好卻沒(méi)有做好的事情，班主任不能簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而需要學(xué)會(huì)等待，可以與學(xué)生溝通，找出背后隱藏的原因，有些時(shí)候，學(xué)生有想做好的意識(shí)或者已經(jīng)做了一半，如果老師不問(wèn)清楚就貿(mào)然批評(píng)，很容易挫傷學(xué)生的積極性，起到反作用。

（二）尊重學(xué)生人格，利用情感教育，發(fā)揮隱性德育功能

青春期的初中生人格特征正在逐步完善，非常渴望得到別人的尊重與承認(rèn)，因此班主任要想有效開(kāi)展德育工作，首先要尊重學(xué)生，獲得學(xué)生的信任與信賴，不能一味地單向灌輸。在平時(shí)與學(xué)生的溝通與交流中，班主任要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，理解學(xué)生的感受，不要急著進(jìn)行說(shuō)教，很多時(shí)候，耐心地等待與傾聽(tīng)比一味的說(shuō)教更能打動(dòng)人心。

情感是人們對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種態(tài)度與心理感受。傳統(tǒng)的德育以傳授思想道德知識(shí)為主，屬于一種顯性的德育，而這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的情感與體驗(yàn)則屬于隱性教育。班主任在開(kāi)展德育時(shí)利用情感教育常常可以得到意想不到的效果，這需要班主任自身具有高尚的品質(zhì)與個(gè)人魅力，所謂“親其師，信其道”，言傳身教的效果要大于機(jī)械死板的單純說(shuō)教。通過(guò)情感教育，可以把班主任的影響力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，作為一種無(wú)形的力量來(lái)熏陶學(xué)生。例如班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，講述到南京大屠殺時(shí)，義憤填膺、慷慨激昂地表達(dá)自己的憤怒與痛心，能使學(xué)生也在情感上受到感染，從而燃起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

總的來(lái)說(shuō)，作為初中班主任，在具體的工作中，秉承立德樹(shù)人教育理念開(kāi)展初中德育工作，并在德育工作中落實(shí)實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)德育的高效，提升初中生的品德素養(yǎng)，成為有德之人，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛