關于初中語文文言文教學模式創新的幾點思考

周珺

摘 要：在新課程改革進行得如火如荼的背景下，學校對教師提升文言文教學實效性給予了充分重視。所以，作為語文教師應當不斷地與時俱進，不斷地創新初中文言文教學模式，從而使學生喜歡閱讀文言文，樂于咀嚼文言文中所蘊含的哲思與美妙。基于上述思考，以初中文言文教學為例，立足于創新初中文言文教學模式的意義，并圍繞“如何創新初中文言文教學模式”話題進行了淺析，希望對廣大教師優化文言文教學模式起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中；文言文；創新

一、創設有效的教學情境，激發學生學習文言文的熱情

教學實踐表明：情境教學法在教學中的有效運用，不僅可以使課堂教學充盈著一種情境美，還能為學生插上情感的翅膀，使學生在這種有效的情境中自由翱翔。為此，教師在進行初中文言文教學活動的時候，應該以滿腔熱情擁抱情境教學法，從而使文言文教學煥然一新。

例如，教師開展《出師表》這篇文言文的講授時，可以采用這種方法。首先，教師利用多媒體設備向學生展示一系列關于諸葛亮事跡的圖片，并對學生說：“請同學們仔細地觀看圖片內容，并說一說你觀察到了什么內容。”于是，學生開始仔細地觀看圖片內容，并把自己觀察到的信息分享給其他同學。有的學生說：“第一幅圖展示的是武侯祠。”有的學生說：“我看到第二幅圖片展示的是諸葛亮的一些作品。”還有的學生說：“我看到了第三幅歌頌的是諸葛亮的對聯。”教師對學生說：“下面，請同學們思考一下諸葛亮的事跡。”有的學生說：“我想到了木牛流馬和隆中對的故事。”還有的學生說：“我想到了關于諸葛亮的故事有三顧茅廬、舌戰群儒等。”另外，教師引導學生對《出師表》進行朗讀，并畫出不明白的地方。總之，情境教學法不僅點燃了學生的學習熱情，還有效地集中了學生學習文言文的注意力。

二、設計小組合作學習活動，調動學生的主觀能動性

隨著新課標的提出，新的教學方法如雨后春筍般層出不窮。其中，小組合作學習以“高效率、低消耗、少約束、多自由”的優勢，獲得了廣大教師的青睞以及莘莘學子的喜愛。

例如，教師在教學《出師表》這篇文言文的時候就可以運用小組合作學習的方法。首先，教師以“提升文言文教學質量”為出發點，以“培養學生學習文言文的興趣”為落腳點，以“快樂學習，高效合作”為準則，根據學生內向或外向性格、學習能力的高低等因素，對學生進行合理分組，并讓各個小組取一個名字。有的小組取名為“足智多謀組”，有的小組取名為“神機妙算組”，還有的小組取名為……其次，教師讓各個小組圍繞《出師表》有關內容進行探究與交流；再次，教師沒有固守“講臺”這一陣地，而是走下講臺，來到學生身邊進行“巡視”與指導。一組學生圍繞“寫作手法”進行討論，有的學生說：“《出師表》主要運用了寓情于議、寓情于敘的手法。”二組學生圍繞“思想感情”進行交流，有的學生說：“諸葛亮對劉備父子忠義之情流淌于字里行間。”其他各個小組也圍繞寫作背景、文章翻譯、文學常識等內容進行了熱烈的交流。總之，小組合作學習在文言文教學中的運用，不僅使學生在小組中“見賢思齊焉”，還凸顯學生的主體性。

三、采用翻轉課堂教學模式，增加文言文教學實效性

隨著信息技術的日新月異，信息技術與教育教學結合得愈加緊密。正因為如此，一些新的教學模式應“信息技術”而出。其中，翻轉課堂教學模式就是其中之一，它猶如一縷縷陽光，剎那間，把教師與學生從寒冷的冬季帶到生機勃勃的春季，在學生心中播下了一顆顆“高效學習”的種子。當翻轉課堂教學模式走進初中文言文教學中，不僅為文言文教學增光添彩，還可以培養學生的自主學習能力。

例如，教師在教學《出師表》的時候，就可以使用翻轉課堂教學模式。首先，教師讓學生在家里通過觀看《出師表》微視頻的方式，對有關內容進行自主學習。學生在觀看微視頻的過程中，既可以通過回放的方式對重難點內容進行反復聽，又可以把自己不能解決的問題記錄下來。其次，等第二天上課的時候，教師可以讓學生說一說《出師表》這一課的學習目標，還可以讓學生把自己在觀看微視頻過程中所記錄的疑難問題提出來，以便全班同學共同討論。再次，由于《出師表》的文章結構、段落大意、寫作手法、思想感情等是本節課的重要內容，所以，教師會利用微視頻，引導學生進行學習，并對學生遇到的共性問題進行重點講解。最后，教師讓學生利用思維導圖的方式，把《出師表》中所涉及的通假字、一詞多義、詞類活用等文言文常識進行梳理與匯總。總之，翻轉課堂教學模式與初中文言文教學的有機融合，不僅使學生更好更快地消化吸收文言文知識，還提升了文言文教學的實效性。

綜上所述，文言文教學不僅是初中語文教學的重要組成部分，還是展示優秀傳統文化的主要方式，更是培養學生語文素養的關鍵途徑。教師在初中文言文教學中，通過創設有效的教學情境，激發學生學習文言文的熱情；設計小組合作學習活動，調動學生的主觀能動性；采用翻轉課堂教學模式，增加教學的實效性等方式，對初中語文文言文教學模式進行革新，不僅有效地調動了學生學習文言文的能動性與創造性，還為初中文言文教學注入了一股清泉。

參考文獻：

[1]王波.初中語文教材文言文練習系統策略研究：以魯教版初中《語文》為例[J].華中師范大學研究生學報，2018（2）：113-118.

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編輯 魯翠紅