名著有明珠，閱讀助成長

方紅飛

摘 要：在《義務教育語文課程標準》中，明確指出了培養學生語文素養的重要性，需要語文教師格外地重視與關注。在2006年的時候，我國倡導“全民閱讀”，希望能夠提高全民的素質。同樣地在初中語文的教學過程中，既要幫助學生開闊視野，也要實現對學生的成長要求，促進學生全方位的發展。

關鍵詞：初中；語文；名著閱讀

語文教材中從不缺乏名著篇目，它們是人類歷史的縮影，是歷史長河中藝術的積淀，閱讀名著不僅能夠開闊學生視野，也能夠從中感知社會的人情冷暖，提高自身人文素養的同時，還能夠錘煉學生的意志品質。初中階段是學生語文能力突飛猛進的時期，教師應該引導學生誦讀名著，以培養學生的語文核心素養。

一、經典導讀，延伸課內外

導讀是對文章進行背景介紹、探究思考的一個環節。初中語文教師在進行導讀的過程中，首先要考慮到導什么？怎么導？名著的導讀不同于名著的本身，它只是教師對學生進行名著閱讀所做出的一個示范，讓學生去了解文章的內容與人物。然后“導”的方式多種多樣，教師可以依托信息技術為學生創設一個精彩的情境。比如，教師在講授《香菱學詩》這篇文章時，可以在網絡上找尋相關的影視資料為學生播放，然后結合文章中對該故事的描寫進行適當的畫面分析，香菱在作詩的過程中，呈現“天下無難事，只怕有心人”的深刻道理，只有自己努力去做，必定能夠得到自己想要的效果，這令學生加深印象，從而在學習文章的時候才能夠理解作者所表達的情感。同時，教師也可以采用故事會或者是名人歇后語等形式進行名著導讀，既能夠吸引學生的閱讀興趣，也能夠提升學生的閱讀能力。

名著不只是存在于我們的課本之中，還有還多課外的資源，教師在進行名著導讀的時候，也要適當、合理地推薦給學生一些課外名著讀物，比如在教學《從百草園到三味書屋》時，可以聯想到魯迅的很多文章；在教學《綠色蟈蟈》時，可以推薦學生進行科普文章的閱讀；還有《紅星照耀中國》這篇文章，可以推薦學生進行紀實作品的閱讀等。通過對課文內容的精學，然后聯系相關的課外名著閱讀，能夠讓學生全方位地了解名著所蘊含的深刻道理，以及它所傳遞出的文學精神等。

二、授之以漁，提升閱讀力

“授之以魚，不如授之以漁”的道理是古往今來普遍存在的，教師在引導學生進行名著閱讀的時候，不僅要與學生共同探討名著的閱讀，更要傳遞學生閱讀名著的技巧，讓學生能夠在以后的閱讀過程中進行自主閱讀，提升自身的閱讀能力。興趣是閱讀的基礎，但技巧是提升閱讀質量的重要途徑，尤其是初中生在語文學習的過程中，很容易形成自己的閱讀習慣，此時，教師更應該幫助學生養成一個正確的閱讀習慣。比如什么樣的文章需要精讀，什么內容的文章可以群讀等，再者對名著文章的結構，教師也應該向學生講解，讓學生在掌握的同時，能夠熟練地運用，這才是提升學生閱讀能力的最佳效果。

在初中教材中，有這樣一篇文章《駱駝祥子：圈點與批注》，首先介紹了《駱駝祥子》這篇名著的作者——老舍先生，以及這本書的主要內容，然后開始介紹它的閱讀技巧，這就是“授之以魚，不如授之以漁”，用大量的篇幅告訴學生怎樣去閱讀這篇名著。比如圈點批注法，將名著中的重點、難點、疑點或者是自己深有體會的地方進行勾畫，也可以對此進行一些評價或者是隨手記等，表達自己的見解。與此同時，文章中還介紹了專題探究法，學生可以將名著中的人物進行分類，比如“洋車夫”類，就是將文章中出現的洋車夫進行總結與分析，這對學生的閱讀要求有些高，也需要學生付出大量的精力去分析?？傊?，每一次的閱讀都會給學生帶來不一樣的技能提升，需要學生去經營與總結。

三、走進名著，感知閱讀情

名著就像是藝術瑰寶，融合了社會百態，將藝術與生活融為一體。因此，教師應該引導學生閱讀名著，讓他們走進名著，體會其中的奧妙，才能夠在以后的文學之路上越走越遠。通過閱讀，學生能夠看到從未見過的風景，能夠體驗從未有過的情感，這是只有閱讀才能夠帶給學生的體會。因此，閱讀名著是學生增長自身語文能力、開闊自身語文視野、提升自身語文素養的重要途徑，不僅教師要不遺余力地幫助學生進行名著的閱讀，學生也要加強對自身的約束力，完成閱讀名著的目標，從而在以后的語文學習之路上，能夠與文學相伴，以深厚的文學底蘊，走得更加胸有成竹。

總而言之，名著有明珠，閱讀助成長，初中生應該緊隨教師的教導進行名著的閱讀。我們常說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀書籍就像是站在巨人的肩膀之上看世界，而閱讀名著自然是能夠幫助學生站在更高處去認識這個世界，通過對世界的認識，更好地了解語文天地中的內容，為自己的人生增添更多的意境。

參考文獻：

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[2]顏丹.初中語文名著閱讀教學問題探究[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2013，29（5）：124-127.

編輯 馮志強