閱讀教學中德育滲透策略

石婧楓

語文學科具有工具性和人文性的雙重特點，因此語文教學除了傳授語文知識、培養語文技能以外，還肩負著德育的重要任務。宋代理學家周敦頤《通書.文辭》中提出“文以載道”，所以語文教師在教學中應注意"文道結合"，將道德教育和閱讀教學有機地結合起來，讓德育自然滲透，達到"潤物細無聲"的教育效果。

一.詮釋課文主題挖掘道德資源

語文教材中選的課文是德育的天然載體，挖掘其主題，理解豐富多彩的主題元素，這一過程對學生道德的認識起到了了潛移默化的作用。因此，對于主題的闡釋是語文課堂教學中一個非常重要的一環。在這個過程中，一方面可以培養語言概括能力、訓練閱讀思維、促進閱讀能力的提高。另一方面，還可以浸潤道德情操，提高思想高度，升華道德境界。正是基于以上認識，多數語文教師對主題詮釋花費了大量的時間和精力，但他們往往把教參中對作品主旨的提煉奉為圭臬，照本宣科，從而忽視了學生的個性閱讀，更忽略了文章所蘊含的道德資源。因此，在主題詮釋的過程中，語文教師除了要善于引導學生概括和詮釋主題，更要在培養學生情感、態度和價值觀方面下大功夫。我在教學《愚公移山》這篇課文時，學生在合作討論中提出：愚公移山真是蠢不可及！把家一搬，不是什么問題都解決了嗎？這時我抓住這忽然出現的教學生成，啟發學生思考發言，最后引導大家取得共識：《愚公移山》是一則寓言，他體現了人們勇于改造自然、戰勝困難的英勇無畏的奮斗精神。從而發展了學生思維，提高了學生的思想境界。

二.把握人物形象完善道德人格

文學作品中塑造了眾多的典型人物。這些人物具有崇高的品質，他們的個性鮮明，心靈優美。通過閱讀走進他們的內心世界，剖析其性格特征，可以讓學生產生思想情感上的共鳴，知道什么是真善美，這是道德人格完善的主體內容。例如；《木蘭詩》中的木蘭忠孝兩全、剛毅勇敢、不圖功名而又胸懷柔情；魯迅筆下的藤野先生嚴謹認真、熱情公正、沒有狹隘的民族觀念；還有舍生取義的唐雎，熱愛祖國的韓麥爾等。閱讀這些作品時，要善于引導學生從人物的心靈美中得到陶冶，在潛移默化中完善道德人格。當然，文學作品中也少不了丑陋的形象。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，“守財奴”老葛朗臺，語文老師要從正確的觀點出發，引導學生對丑進行揭露、嘲諷，激起學生的厭惡憎恨感，讓他們追求真善美，進而達到良好的德育效果。

三.創設教學情境激勵道德情感

在語文教學中創設教學情境，可以培養個體激勵性的道德情感，是進行德育的重要途徑。教師可以充分利用多媒體等現代化教學手段，創設渲染氣氛充分調動學生感官和思維，使學生身臨其境，進入文章所描述的情境，與作者的思想感情相融合，從而得到思想品德教育。我在教學《再塑生命的人》這篇自讀課文時，就可通過聽讀、朗讀的方式，感受到海倫凱勒的偉大，從而培養學生積極樂觀的生活態度和堅強不屈的精神品質。如教學李白的《望廬山瀑布》這首詩，借助于多媒體課件，在舒緩的音樂中，讓學生閉目遐想，把自己當成一個旅游者，在眼前構建出一幅廬山瀑布的美景，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛。

四.誦讀經典作品積淀道德底蘊

語文教學離不開朗讀和背誦，古語云“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀才能逐漸領會字句的涵義，也能更加深刻體會作者的思想感情。通過朗讀背誦把握文章的“氣韻”，在“合而讀之”、“歌而詠之”中積淀道德底蘊。朗讀古典詩歌可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀；可以提高文學素養，增長見識；也可以陶冶情操，開啟智慧。我在講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，稍加點撥后就讓學生誦讀。詩人以深沉悲痛的心情，抒發了對祖國的無比熱愛、無限期盼和獻身決心。全詩交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動著激情，讀來令人蕩氣回腸。通過朗讀，在把握住作者心境的同時，也加深了學生對祖國的感情，從而培養學生熱愛祖國、獻身祖圖的精神。

總之，語文閱讀教學中德育資源的深刻挖掘和教學生成的及時捕捉，是課堂教學無法預設的，教師要采用多種教學手段充分利用生成性資源滲透德育內容，培養學生的人文情懷和高尚的品德，這是教育的藝術，更是立德樹人的任務。

（本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學規劃課題"基于核心素養下語文教學的德育滲透“階段性研究成果，項目編號：GS[2018]GHB2704）

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣第二小學）